小學數(shù)學分組合作教學之我見

陳婷婷

（江蘇省南京市六合區(qū)龍池小學，江蘇南京 211500）

引言

隨著社會、科學突飛迅猛的發(fā)展和教育體制的改革，小學數(shù)學教師需要改變自己的教學觀念、態(tài)度、方式，堅持以新課改內(nèi)容為綱要，以學生為本，使學生在學習小學數(shù)學的過程中，學會以小組合作的方式進行小學數(shù)學知識的探討、研究、學習，以強化學生合作協(xié)調(diào)能力、競爭意識、團隊精神等等。

一、分組合作教學的概念

分組合作教學，顧名思義，就是指教師在教學過程中，設(shè)計出一個切合教學知識點與學生學習情況的課題，讓學生以小組合作的形式進行討論、研究，以提高學生的自主探究能力、合作意識、語言交流能力的教學方式[1]。分組合作教學是在時代發(fā)展和新課改下誕生的教學產(chǎn)物，是一種新型的、科學的、高效的、人道的教學方式。分組合作的教學方式要求小學數(shù)學教師在此過程中合理分組、合理設(shè)計課題、完善評價機制，教師只有認真、耐心地學習分組合作教學的方法，持著真誠、仁愛的心去關(guān)心學生，從學生的角度考慮問題，才能將分組合作教學融洽地與小學數(shù)學教學結(jié)合在一起，并對學生產(chǎn)生有益且積極的影響。

二、分組合作教學在小學數(shù)學教學中的重要性

一根筷子很容易被折斷，而一把筷子便不容易被折斷，這就充分說明了合作的重要性。小組合作的教學方式可以活躍小學數(shù)學的課堂氣氛，讓學生在趣味性、活躍性的氣氛中靈活運用知識進行互相交流、研討，而不是讓他們在枯燥、無味、程序化的小學數(shù)學教學中對小學數(shù)學的學習失去興趣?；钴S的課堂氣氛對加強學生對小學數(shù)學教學內(nèi)容的理解有著不可小覷的功效，學生在互相交流的時候，能夠提高其語言交流的能力，促進其思維邏輯的增強，同時還能夠間接地提高情商，讓他們學會人與人和諧交流、合作的方法，這對他們?nèi)蘸筮M入社會工作有非常重要的意義。

例如，在進行蘇教版小學數(shù)學五年級課程《多邊形面積》的授課后，為了鞏固學生對多邊形面積這一知識點的理解，我將他們以前后桌的形式分組，并且分別給每組下發(fā)了一個我在課下準備的使用彩色剪紙拼接而成的多邊形，然后讓他們通過小組合作的方式，將整個多邊形的面積計算出來，前三個最先計算出多邊形面積的小組，則可以獲得精美的小禮品。通過我的觀察，學生在小組合作中的表現(xiàn)明顯比平時上課活躍了很多，每個學生都積極主動地參與活動，且認真地計算多邊形面積，十五分鐘后，便有小組將多邊形面積計算了出來，這是令我十分高興的結(jié)果，分組合作教學果然是十分高效的，當我在批改當天布置的針對《多邊形面積》這課的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)每個學生對多邊形的掌握都很熟練，基本沒出現(xiàn)嚴重錯誤。由此可見，分組合作教學能夠在小學數(shù)學教學中發(fā)揮重要作用。

三、小學數(shù)學分組合作教學的策略

1.在合適的時間進行分組合作

分組合作教學只是教學方式之中的一種，是其中的一部分組成內(nèi)容，并不是教學方法的全部，且教師在小學數(shù)學課程的教學過程中，在注重學生合作、探究能力開發(fā)的同時，也要緊緊抓住教學綱要上要求學生必須掌握的數(shù)學理論知識，所以分組合作教學法并不適宜運用在小學數(shù)學教學的每時每刻，教師要具體情況具體分析，只有將教學觀念和態(tài)度置于靈活變通的狀態(tài)，才能抓住時機，在合適的時間里對學生進行科學、高效的小學數(shù)學教學。根據(jù)我自己多年的教學經(jīng)驗，分組合作的施行，大致可以在以下幾個合適的情況下運用：學生遇到難題，舉辦數(shù)學活動，新舊知識點的鞏固，課堂氣氛不活躍。以下就“學生遇到難題”這一情況進行說明。

例如，我在為學生講解蘇教版小學五年級《解決問題的策略》的課后練習時，發(fā)現(xiàn)學生對習題第三題：“從紅黃藍（各有一面）三種顏色的小旗子中，分別選用一面或者兩面升上旗桿作為某種信號，問一共可以表示多少種信號？”的解答表現(xiàn)出束手無策的狀態(tài)，他們無法給出這題的答案，且顯得非常為難，我想，如果我只是告訴他們答案，必定不會讓他們獲得成長和思考，所以我便讓他們同桌和前后桌之間相互討論，讓他們在討論中獲得學習體驗、深刻知識認知、學會團隊合作，十分鐘之后，他們學會用模擬實驗的方法來解決這道數(shù)學題。首先，他們從紙上裁剪下來三張白紙，然后在上面分別寫上“紅”“黃”“藍”三個字來代表三面旗幟，再進行旗幟的組合，并把組合方式記錄在書上，經(jīng)過一系列的小組合作，他們最終計算出了答案“一共可以表示9種信號?！痹谶@一過程中，他們不僅通過小組合作解決了難題，而且還促進了互相之間的了解，最重要的是，這對培養(yǎng)他們的探究精神和數(shù)學思維十分有益。

2.完善分組合作結(jié)果評價機制

評價是對一個行為的最終總結(jié)，評價在生活中隨處可見，例如，對學生掌握知識和技能的評價就利用了考試和作業(yè)的形式。評價具有激勵和規(guī)范的作用，就像學生如果在考試中取得了好成績，必定會增加自己學習的自信心，在下一階段的學習中，必定會更加努力、奮進；如果學生在考試中表現(xiàn)不佳，那他一定就會獲得提醒，在下一階段學習中必定會更加認真。對分組合作結(jié)果進行評價是完善分組合作這一教學方法最重要的也是必然的手段。評價對分組合作教學有著診斷教學問題、及時反饋教學情況、指導教學方向、控制教學進度等有效作用[2]。評價的具體方式有小組互評、小組自評、個人自評、老師評價、競賽等。以下就“小組互評”“小組自評”為例子，進行說明。

例如，為了鞏固學生對整個學期小學數(shù)學學習內(nèi)容的了解情況，我讓學生進行自行分組，然后進行討論，討論的主題是“對上學期所學的數(shù)學知識點的看法和總結(jié)”，經(jīng)過二十分鐘的小組討論過后，我先讓每個小組將班級里所有小組（包括自己的小組）的名字都排列在一張紙上，再讓每個小組選出一個代表進行小組觀點的闡述，當每個小組結(jié)束他們的闡述時，我便讓小組代表在紙上進行小組互相評分和小組自評，就這樣，當所有的小組都完成任務(wù)后，我再讓他們請自己的小組代表將他們對每個小組講解內(nèi)容的評價表達出來。通過“小組互評”和“小組自評”方式，我不僅讓他們對上學期的知識點有了籠統(tǒng)而又全面的理解，還讓他們通過聽取其他小組的表達而獲得了新的啟示，當然，這一過程中，他們合作互助的能力也得到了顯著提高。

結(jié)語

小學數(shù)學教師在利用分組合作教學法對學生施教時，要具體問題具體分析，不能毫無章法、毫無紀律地對學生進行小組分配，在設(shè)計課題時，既不能脫離教學內(nèi)容，也不能超過學生的接受范圍，最重要的一點，小學數(shù)學教師必須完善針對分組合作結(jié)果的評價機制，只有及時、科學地對學生的學習情況做一個評析，才能夠發(fā)現(xiàn)分組合作教學法中的問題和不足，進而得到教學啟發(fā)，優(yōu)化教學質(zhì)量。在這一過程中，師生是互相合作、互相努力，也是互相進步的。只有通過師生之間、生生之間的友好、協(xié)調(diào)互助，才能創(chuàng)建出一個和諧、友愛、平等、民主的課堂氣氛，這不僅能夠愉悅師生在教學、學習過程的情操，還能夠使教學質(zhì)量和學習質(zhì)量都在一個輕松愉快的環(huán)境中迅速提高。

[1] 朱哲.淺談小學數(shù)學合作學習的組織策略[J].新課程(中),2011,(01):54-55.

[2] 張云偉.探究小學數(shù)學分組合作教學策略[J].考試周刊,2015,(11):56.