例談體裁教學(xué)在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的有效應(yīng)用

李威峰

（浙江省金華市教育局教研室，浙江金華 321017）

引 言

建立在體裁分析理論基礎(chǔ)上的體裁教學(xué)法，在當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有一定的實(shí)踐。其目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生了解或撰寫(xiě)屬于某一體裁的語(yǔ)篇[1]。本論文通過(guò)對(duì)教研活動(dòng)中同課異構(gòu)的三個(gè)不同教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，研究如何運(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行讀寫(xiě)整合教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)實(shí)踐案例呈現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介和教學(xué)目標(biāo)設(shè)立

三節(jié)同課異構(gòu)課的教學(xué)材料為人教社高中英語(yǔ)必修4 Unit 5Theme parks的 Reading 部分Theme parks— fun and more than fun[2].文本通過(guò)介紹具有代表性的主題公園（Disneyland,Dolly wood,Camelot）向讀者介紹了三類(lèi)主題公園的特點(diǎn)，及在主題公園，游客不僅可以玩樂(lè)還可學(xué)到很多關(guān)于文化、民俗等有用的知識(shí)。根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（英語(yǔ)）》，要求學(xué)生在寫(xiě)作方面能夠“探究主題公園的特點(diǎn)，并用英語(yǔ)描述自己的設(shè)計(jì)”。

2.教學(xué)流程

教師A：使用圖片導(dǎo)入旅游這個(gè)話題，然后延伸到公園和主題公園。閱讀部分讓學(xué)生找出主題公園的名字、主題、活動(dòng)。從閱讀到寫(xiě)作的過(guò)渡，教師使用了任務(wù)型閱讀的方式，解決文章的體裁類(lèi)型、寫(xiě)作的順序以及文章的結(jié)構(gòu)，還有文章的出處等問(wèn)題，讓學(xué)生明白文本的體裁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)名稱、公園地點(diǎn)、主題活動(dòng)等方面入手，設(shè)計(jì)自己的主題公園，教師在課件中提供在寫(xiě)作輸出過(guò)程中學(xué)生可能用到的一些表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)。

教師B：導(dǎo)入借用即將來(lái)臨的國(guó)慶節(jié)詢問(wèn)學(xué)生的假期打算。閱讀環(huán)節(jié)教師借用微博的形式提出了David who is sick need your help to:answer fan's questions,introduce interesting parks,collect useful information,polish the introduction,post the blog 等任務(wù)。通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行文本的閱讀，最后讓學(xué)生寫(xiě)自己理想中的主題公園，并給出了學(xué)生可以參考的幾個(gè)方面，如 things you can do,things you can see,things you can learn,things you can experience.

教師C：導(dǎo)入部分與學(xué)生進(jìn)行隨意交流，引出文本中重要的詞匯，如no wonder,terrifying等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生找信息等技能完成文本閱讀，同時(shí)學(xué)生根據(jù)找到的信息歸納總結(jié)出 3 factors (name,location,attractions)。通 過(guò)“Is that enough to attract the tourists?” 這個(gè)話題，讓學(xué)生深度尋找 attractive words，包括形容詞、動(dòng)詞、副詞等，讓學(xué)生體悟介紹性的文章需要使用這些修飾詞匯吸引讀者。然后，教師立足句型角度，讓學(xué)生尋找好的sentence patterns.并且通過(guò)分析每一段的尾句，讓學(xué)生感悟到，為吸引游客，文章還需要slogans，完成要點(diǎn)總結(jié)后，再要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。

二、實(shí)踐課例分析比較

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到教師對(duì)于整堂課的把握及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。從三位教師的課堂設(shè)置可以看出各自的目標(biāo)定位。從教師A導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)置可以看出僅是為了閱讀課而服務(wù)的，前半階段為典型的閱讀課，后半階段是典型的基于閱讀教學(xué)的寫(xiě)作課。從閱讀到讀后練習(xí)，最后基于閱讀的寫(xiě)作，思路清晰，讀和寫(xiě)的界限清晰，教師A的教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，適合基礎(chǔ)較弱的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

相比之下，教師B通過(guò)設(shè)置微博任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)完 成閱讀。從其設(shè)置的任務(wù)① Answer the fan's questions; ② Introduce interesting parks; ③ Collect useful information; ④ Polish the text; ⑤ Post the passage 可以看出閱讀的每個(gè)步驟都和后面的寫(xiě)作環(huán)節(jié)直接相關(guān)，相對(duì)應(yīng)的分別是寫(xiě)作過(guò)程的①主題公園的名稱及主題；②主題公園的活動(dòng)；③ 介紹要圍繞主題；④寫(xiě)作要通過(guò)一定的詞匯加以修飾使得文章更吸引讀者；⑤將文章與同伴一起分享。整體分析，設(shè)置比較新穎，但是有一定難度，教師的設(shè)置意圖不容易被學(xué)生充分理解。由此可見(jiàn)，該設(shè)計(jì)適合接受能力較好的學(xué)生。

教師C從寫(xiě)作的要素出發(fā)，一步一步發(fā)掘?qū)懽鞑豢扇鄙俚膸讉€(gè)要素，較之于前面的兩個(gè)教師，教師C的教學(xué)設(shè)計(jì)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的深入探究能力，不只是直接給出寫(xiě)作的幾個(gè)要素，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，自主發(fā)掘探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三位教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定都比較明確，以讀促寫(xiě)的特點(diǎn)也體現(xiàn)得淋漓盡致，適合于不同群體的學(xué)生。

2.教學(xué)過(guò)程支架搭建

評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)能否有效地達(dá)成，因此讀寫(xiě)整合課的有效性在于學(xué)生的寫(xiě)作輸出能否達(dá)到教師的預(yù)期。而學(xué)生的寫(xiě)作輸出情況依賴于教師能否為學(xué)生提供有效的支架建構(gòu)。

教師A的支架偏重于寫(xiě)作內(nèi)容的建構(gòu)：①Name;②Location;③Theme;④Attractions.再加上適用的短語(yǔ)、句型來(lái)支撐學(xué)生的寫(xiě)作，但這些句型短語(yǔ)不是通過(guò)閱讀獲取，而是由教師直接提供的。因此，學(xué)生缺少直接的情感體驗(yàn)。教師B在教學(xué)過(guò)程中提供的支架包括內(nèi)容、詞匯、結(jié)構(gòu)三方面的支架，并且在最后呈現(xiàn)了全文例文支架?？梢钥闯鼋處烞的支架更為全面，不過(guò)遺憾的是沒(méi)有將支架突出強(qiáng)調(diào)，最后只寫(xiě)出了① theme;② things you can do;③ things you can see;④ things you can learn;⑤ things you can experience;⑥ design the name and the slogan of your theme park.如在此基礎(chǔ)上能添加一些具體的例子，使支架更加具體化，那么教學(xué)效果會(huì)更好。教師C給出的支架最為完整：內(nèi)容、詞匯、句型和結(jié)構(gòu)的支架，每個(gè)支架都在閱讀的過(guò)程找到具體的文本例子來(lái)支撐理解，可以說(shuō)，教師C的讀寫(xiě)課寫(xiě)作的味道更到位。因此，支架的搭建對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作輸出有著很重要的影響，支架既不能太單薄，也不能太具體而限制了學(xué)生的自我發(fā)揮。

3.寫(xiě)作輸出

三位教師給學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)都是設(shè)計(jì)自己的一個(gè)主題公園。教師A設(shè)置的寫(xiě)作輸出中規(guī)中矩；教師B因?yàn)樵诮o出寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生先繪畫(huà)出一個(gè)主題公園，并用文字加以說(shuō)明，學(xué)生的注意力集中在繪畫(huà)上，效果大打折扣；教師C的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)比較積極，輸出的結(jié)構(gòu)比較完整，語(yǔ)句比較通順，語(yǔ)篇比較完整。

三、體裁教學(xué)有效性的反思

教學(xué)的有效性或有效教學(xué)就是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果[3]。體裁教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)，但由于學(xué)情不同，材料不同，也有其不可避免的局限性?；谝陨先?jié)同課異構(gòu)課堂的分析，筆者有如下幾點(diǎn)對(duì)于體裁教學(xué)應(yīng)用于讀寫(xiě)整合課堂的反思：

1.合理把握讀寫(xiě)時(shí)間分配

讀寫(xiě)課要把握好讀寫(xiě)的時(shí)間分配。寫(xiě)是目的，讀是實(shí)現(xiàn)目的的一種方式。有些教師會(huì)將讀和寫(xiě)分開(kāi)，課堂上讀寫(xiě)涇渭分明，而有些教師側(cè)重于將讀和寫(xiě)融為一體，在讀的時(shí)候就把寫(xiě)的支架搭建其中?？梢哉f(shuō)兩者各有利弊。

前者可以讓學(xué)生一目了然，從讀到寫(xiě)很自然，學(xué)生也比較容易理解掌握教師的課堂意圖。后者能夠讓學(xué)生更加體會(huì)到讀和寫(xiě)的密切聯(lián)系，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究思維以及發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求比較高。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)。

2.恰當(dāng)搭建輸入輸出支架

支架的搭建在體裁教學(xué)中起到關(guān)鍵性作用，只有搭建起恰到好處的支架，才能在學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候有東西可寫(xiě)，能根據(jù)支架表述想要表達(dá)的意思，最終起到支架應(yīng)有的支撐效果?？梢哉f(shuō)，支架的搭建是學(xué)生寫(xiě)作輸出的關(guān)鍵。

然而，有些教師在課堂上搭建的支架已經(jīng)超過(guò)了其應(yīng)有的作用，有些支架限制了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，以及學(xué)生表達(dá)所需的詞匯短語(yǔ)、句型，更不用說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)了。這樣不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)、寫(xiě)作的創(chuàng)新，容易導(dǎo)致不同學(xué)生的文章千篇一律，沒(méi)有自己的情感體驗(yàn)，沒(méi)有自己的特點(diǎn)。因此，教師在搭建支架的時(shí)候，要把握好度的問(wèn)題。支架起到的是提示指引的作用，并不是框定學(xué)生將老師所提供的單詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)連詞成句，成為一個(gè)語(yǔ)篇即可。

3.總結(jié)推廣體裁支架運(yùn)用

在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中，會(huì)出現(xiàn)不能將教師課堂上的支架學(xué)以致用。

例如，本研究中的Theme park,學(xué)生知道介紹主題公園要根據(jù)一定的篇章結(jié)構(gòu)、篇章要點(diǎn)等，但是如果改成介紹家鄉(xiāng)或某個(gè)旅游景點(diǎn)，可能很多學(xué)生又無(wú)所適從。因此，教師在課堂上要將搭建的支架推廣，向?qū)W生展示屬于同一體裁、不同交際背景下的多篇范文，讓學(xué)生明白很多看似不同的篇章其實(shí)都遵守某個(gè)特定體裁的寫(xiě)作模式。

4.準(zhǔn)確有效做出輸出反饋

基于本研究里的三節(jié)讀寫(xiě)課，教師在最后如何確保每個(gè)學(xué)生都有自己的語(yǔ)言輸出是一個(gè)很大的問(wèn)題。

例如，小組活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)好的學(xué)生起到了主導(dǎo)作用，但成績(jī)一般或?qū)τ⒄Z(yǔ)不感興趣的學(xué)生卻很被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)差別很大，而且課堂的教學(xué)時(shí)間有限，最后即使讓學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作，也很難準(zhǔn)確或個(gè)性化地給出點(diǎn)評(píng)與反饋。因此，在讀寫(xiě)課之后，教師應(yīng)利用課后時(shí)間或相同教學(xué)內(nèi)容的第二節(jié)課，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、改進(jìn)。確保學(xué)生每個(gè)人都參與到寫(xiě)作的情感體驗(yàn)中，確保學(xué)生能夠得到積極的反饋。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出。有效的教學(xué)需要拓寬語(yǔ)言輸入的途徑，豐富語(yǔ)言輸出的素材[4]。教師可以結(jié)合閱讀寫(xiě)作的特點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中分析體裁，積累素材及模仿素材的基本能力和習(xí)慣，從而提升閱讀寫(xiě)作的技能，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

[1]秦秀白.體裁教學(xué)法述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000，(01):42-46,79.

[2]人民教育出版社,課程教材研究所,英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)4（必修）[M].第2版.北京:人民教育出版社,2007.

[3]魯子問(wèn),王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[4]戴軍熔.基于話題的立體式語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）,2010,(1):6-12.