“引經(jīng)據(jù)典”活化信息技術(shù)教學(xué)

魏培李

（福建省泉州市城東中學(xué)，福建泉州 362021）

“引經(jīng)據(jù)典”活化信息技術(shù)教學(xué)

魏培李

（福建省泉州市城東中學(xué)，福建泉州 362021）

活化，即將枯燥的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)化和感性化，將理論知識(shí)、概念規(guī)則和實(shí)踐步驟等進(jìn)行生動(dòng)化演示。教師在教學(xué)過(guò)程中“引經(jīng)據(jù)典”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)典詩(shī)詞、典故等進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合教育游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與文學(xué)學(xué)科的結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

教育游戲；信息技術(shù)；活化

引 言

高中信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！度罩破胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀(guān)與責(zé)任感，為適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證?！睋?jù)此，高中信息技術(shù)課程教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而實(shí)踐操作的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能。但實(shí)踐技能教學(xué)應(yīng)用于拓展學(xué)生視野來(lái)說(shuō)卻相對(duì)有限，也沒(méi)法實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的理論結(jié)合。再者，理論應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐也應(yīng)當(dāng)有理論的支撐。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行理論知識(shí)的滲透也是尤為必要的。

信息技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容復(fù)雜、深?yuàn)W，難于理解和識(shí)記，易混淆。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握信息技術(shù)的理論知識(shí)，活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“引經(jīng)據(jù)典”的引入、課外資料的輔助以及信息技術(shù)教育的游戲化，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入淺出，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。以下從傳統(tǒng)文化素材和教育游戲方式進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)活化的論述。

一、傳統(tǒng)文化素材在活化課堂教學(xué)中的案例應(yīng)用

《漢書(shū)·荀爽傳》中有云：“引據(jù)大義，正之經(jīng)典?！币虼?，結(jié)合教科版高中信息技術(shù)必修教材，筆者主要論述信息技術(shù)教材的活化，即如何進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“活化”的特色。必修教材主要以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教材內(nèi)容多為理論的提出，結(jié)合部分案例進(jìn)行分析。但案例的應(yīng)用不多，且有些應(yīng)用與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較小，學(xué)生也不易理解。例如，必修教材第一章《信息與信息技術(shù)》第一節(jié)《信息及其特征》中用文字描述的方式提出“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”的例子來(lái)介紹信息的重要作用，筆者在文字描述的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖片通過(guò)案例教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)組織，效果良好，學(xué)生能夠理解信息是人類(lèi)生存的基本條件。同時(shí)，根據(jù)高中信息技術(shù)會(huì)考的要求，學(xué)生還必須理解和掌握構(gòu)成人類(lèi)不可缺少的三大資源。

而教材中對(duì)該部分內(nèi)容卻沒(méi)有正面提及，因此，結(jié)合此部分教學(xué)內(nèi)容，筆者在其后利用設(shè)問(wèn)教學(xué)方法提出問(wèn)題，學(xué)生思考并回答。問(wèn)題：“許多人都看過(guò)《魯濱遜漂流記》這部名著。有人認(rèn)為：處于與世隔絕的孤島上的魯濱遜，是接收不到任何信息的。你認(rèn)為這種看法正確嗎？”結(jié)合《魯濱遜漂流記》這一經(jīng)典著作，將教材中案例的文本信息進(jìn)行形象化表示，從而在對(duì)問(wèn)題的解釋分析中，學(xué)生思維形成中將名著與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，也就形成了對(duì)“人類(lèi)不可缺少的三大資源”這一問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。

再如，在對(duì)信息的載體依附性進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)特征的理解，筆者引用了杜甫的《春望》中的“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”、王維的《雜詩(shī)三首·其二》中的“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，以及杜牧《清明》中的“借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村”，以表格的形式讓學(xué)生分析詩(shī)句中所體現(xiàn)的信息的內(nèi)容及其載體對(duì)象，見(jiàn)表1。

又如，在必修教材第四章《文本和表格信息的加工》第一節(jié)文本信息的加工中提出了文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化的問(wèn)題，學(xué)生首次接觸這兩個(gè)定義，看似簡(jiǎn)單，但理解起來(lái)卻并不容易。會(huì)考綱要當(dāng)中要求學(xué)生對(duì)這兩個(gè)定義有深刻的理解，懂得在合適的時(shí)候選擇適合的方式進(jìn)行文本信息的表示。這既有對(duì)項(xiàng)目式表達(dá)、表格式表達(dá)、結(jié)構(gòu)圖表達(dá)等實(shí)踐操作的要求，也有對(duì)該定義適用范圍的考查。

例如，選擇題：形象化既能表現(xiàn)事物內(nèi)部相互關(guān)系，又能加強(qiáng)表意效果和信息交流。（A.正確 B.錯(cuò)誤）。

該題不涉及實(shí)踐操作能力的考核，而是側(cè)重于對(duì)“形象化”概念的理解。這就要求教師在課堂上能夠深入淺出地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。為了更好地引入這部分的理論知識(shí)點(diǎn)，本課教學(xué)以四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》中的復(fù)雜人物關(guān)系開(kāi)啟教學(xué)，分析文本和圖形化文本的優(yōu)缺點(diǎn)，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了形象化的突出。同時(shí)，在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中還引用了朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章中的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)——“是不是所有的文本信息都能用結(jié)構(gòu)化的方式來(lái)加工和表達(dá)？”從而將本節(jié)課的重點(diǎn)得以更好的解釋。

前面論述的幾個(gè)案例，主要是利用古往今來(lái)的經(jīng)典著作，將呆板的書(shū)本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容活化，從而活化信息技術(shù)教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在引經(jīng)據(jù)典的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，將文學(xué)類(lèi)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行內(nèi)容結(jié)合，提高學(xué)生的分析和應(yīng)變能力，拓寬學(xué)生的思維空間和反應(yīng)速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而改變傳統(tǒng)的枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，達(dá)到信息技術(shù)課程的活化。

二、利用文化素材形成教育游戲活化信息技術(shù)教學(xué)

前述的案例教學(xué)，結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的感興趣程度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知會(huì)比傳統(tǒng)的概念教學(xué)來(lái)得好。除了上述教學(xué)應(yīng)用以外，將傳統(tǒng)文化素材結(jié)合教育游戲?qū)τ诨罨畔⒓夹g(shù)教學(xué)的效果會(huì)更加顯著。

柏拉圖將游戲定義為一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育游戲的定義：“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲?！薄芭d趣是最好的老師”，游戲是學(xué)生的興趣所在，游戲是快樂(lè)的，而學(xué)習(xí)也應(yīng)該是快樂(lè)的，將游戲融入教育，在部分教學(xué)中引入預(yù)先開(kāi)發(fā)好的教育游戲能夠讓學(xué)生了解游戲的奧秘，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)更進(jìn)一步的活化，讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，傳統(tǒng)文化素材可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的活化，教育游戲同樣也能實(shí)現(xiàn)這樣的功能。教育游戲以動(dòng)態(tài)的人物形象結(jié)合場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的輔助學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但并不是所有內(nèi)容的信息技術(shù)課程都適合用游戲軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，傳統(tǒng)文化素材如圖片、古籍和詩(shī)詞等的生動(dòng)引用更能活化信息技術(shù)課堂教學(xué)。

[1] 趙瑜，宋維紅.“教育游戲”國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀概述[J].軟件導(dǎo)刊，2007(12).

[2] 高嵐嵐.全新開(kāi)戶(hù)學(xué)生自主創(chuàng)新的大門(mén)——教育游戲設(shè)計(jì)模式構(gòu)建教學(xué)[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2013(12).

魏培李，1982年出生，女，福建泉州人，現(xiàn)任泉州城東中學(xué)高中信息教師，泉州市教壇新秀，中學(xué)一級(jí)教師。