淺談幼兒園家園共育存在的問題及其對策

陸燕燕

（江蘇省海門市直機關(guān)幼兒園，江蘇南通 226100）

淺談幼兒園家園共育存在的問題及其對策

陸燕燕

（江蘇省海門市直機關(guān)幼兒園，江蘇南通 226100）

為了更好地了解幼兒，促進幼兒的全面發(fā)展，人們逐漸認識到家園共育的重要性，并將其提上日程。為了給幼兒教育更大的保障，需要在幼兒園和家庭之間建立一定的交流平臺，幫助雙方真正參與到幼兒教育過程中。

幼兒園；家園共育；問題；對策

引 言

在我國教育發(fā)展中幼兒教育占據(jù)著重要作用。作為基礎(chǔ)教育的幼兒教育需要家庭、幼兒園、社會多方通力合作，只有這樣才能幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣并塑造健全的個性品質(zhì)。家園共育已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的問題。隨著新課改進程的不斷加快，幼教工作者的重要任務(wù)之一是客觀梳理并解決家園共育活動開展過程中所存在的問題。

一、家園共育的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，家園共育活動在實踐過程中已經(jīng)取得初步成就。在學習和借鑒以往好的家園共育的方法之上，我園會在活動開展之前與家長進行交流溝通。各班會在前期對班上家長進行訪問、調(diào)查問卷等方式了解班上家長的工作、特長等，利用家長的特殊工作、特長等資源，請家長進入課堂，以家長助教的形式，讓家長融入幼兒園的教育活動中。但與國外的家園共育活動相比，其仍然存在地位不平等、溝通交流程度不夠、溝通渠道較少等問題。

1.幼兒園與家庭之間存在地位不平等問題

家園共育教育理念已經(jīng)踐行了十幾年，從幼兒園和家長的主觀體驗來看，家長認為，幼兒園在家園共育活動中處于絕對主導地位，而家庭則屬于被動從屬地位。幼兒所有的活動安排都是由幼兒園策劃組織的，然后告知家長并讓家長配合完成相關(guān)活動。在此過程中，雖然所有活動都是圍繞幼兒開展的，但幼兒園卻是主要安排者，在幫助幼兒安排成長活動時沒有聽取家長的需要和想法，而僅僅是讓家長去配合其工作。比如，在幼兒園教育活動中，教師通常會讓幼兒從家里面帶一些植物、水果以及廢舊材料到學校，卻沒有詳細告訴家長為什么要攜帶這些實物材料，要帶什么規(guī)格類型的材料，這些實物材料的教育活動目的是什么。家長沒能完全參與到家園共育活動過程中來，沒有真正體現(xiàn)出其在此項活動中的主體地位，有時會產(chǎn)生抵觸情緒而不愿意配合幼兒園的教育工作。很多家長都感覺到自己在家園共育活動中沒有得到應(yīng)有的尊重，一直處于相對弱勢的地位，其作用沒有得到完全發(fā)揮。

2. 家園溝通渠道較少

在家園共育活動中，溝通是促進此項活動正常開展的前提，而在實際操作中，家園雙方卻沒有正確認識到充分溝通的重要性，幼兒園與家長之間的有效溝通極度缺乏。對于幼兒園開展活動的目的，家長往往不了解，難以參與其中，幼兒園對于家長的想法也存在不了解問題，當家長就某個活動提出議題、策劃或者是表達出自己的意見時，幼兒園常常不能有針對性地做出回應(yīng)。幼兒園和家長之間因為缺乏有效互動而無法實現(xiàn)雙方的有效溝通，使得幼兒園的教育活動呈現(xiàn)出“獨角戲”的現(xiàn)象。

3.幼兒個性的全面發(fā)展被忽視

由于受到社會大環(huán)境的影響，家長將更多的精力放在了幼兒琴棋書畫等特長訓練上。為了不讓幼兒“輸在起跑線上”，家園都特別重視幼兒的特長培養(yǎng)，忽略了幼兒的情商發(fā)展和人格發(fā)展。這種不合理的投入不利于幼兒的多元化成長，并容易產(chǎn)生一些不良的社會風氣，難以發(fā)揮家園共育活動對幼兒成長的積極作用。

4.城鄉(xiāng)家園共育存在水平上的差異

從家園共育活動開展的大環(huán)境來看，農(nóng)村和城鎮(zhèn)由于經(jīng)濟水平和家長個人素養(yǎng)存在一定差距，部分農(nóng)村家長對家園共育的重要性認知不到位，使得家園共育活動在城鄉(xiāng)之間存在顯著差異。這種差異在一定程度上體現(xiàn)了教育資源的不公平分配，不利于農(nóng)村地區(qū)幼兒的全面成長。

二、家園共育問題的解決對策分析

1.合理定位家長與幼兒園之間的地位和關(guān)系

家園共育的主體有幼兒園、家長、幼兒三方，但由于幼兒心智發(fā)展不成熟，不能憑借自己的力量維護其合法權(quán)益，其權(quán)利主要由監(jiān)護人家長享有。因此，在家園共育活動實施過程中，其主體被寬泛地分為家長和幼兒園。為了促使家園共育取得良好的成效，最主要的是要調(diào)動起家長的參與積極性和主動性，充分利用家長群體潛藏的教育資源，發(fā)揮家長的作用。家長是幼兒的主要監(jiān)護人，承擔著重要的責任，對幼兒的關(guān)心是不求回報的，因此要提升幼兒的成長質(zhì)量，幼兒園就必須合理定位其與家長的地位和關(guān)系，擺正對家長群體的態(tài)度。在家園共育活動開展過程中，幼兒園要強化與家長之間的溝通，讓家長感受到自己的權(quán)利是被尊重的，自己能夠在孩子的教育方面提意見。在各種家園共育活動中，幼兒園首先要認真傾聽家長的心聲，讓家長表達自己的意見，并根據(jù)家長的看法深入分析其內(nèi)在需求，對于積極的方面要合理采納，對于有失偏頗的觀點要正確引導。讓家長在發(fā)揮其主觀能動性的同時正確引導其需求，發(fā)揮家長和幼兒園的力量來共同輔助幼兒的健康成長。

2.豐富家園共育實施方法

在探索家園共育的過程中，幼教研究人員提出了定期家訪，開展家長問卷調(diào)查以及邀請家長參與幼兒園教育教學工作等實施方法。這些方法都具有一定的實踐性，能夠在一定程度上豐富家園共育實施方法，能夠幫助幼兒健康成長。但從時代發(fā)展角度來看，這些方法未免太過傳統(tǒng)，與信息化社會發(fā)展要求相去甚遠，有用但并不是效率、效益最高的方法。隨著人們生活水平和精神文化素養(yǎng)的不斷提升，家園雙方應(yīng)該嘗試利用現(xiàn)代化計算機技術(shù)和通信技術(shù)來探索更為有效的家園共育途徑，比如建立班級微信群、QQ群等。這些與人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髅芮邢嚓P(guān)的現(xiàn)代化通信技術(shù)，完全可以而且應(yīng)該用于豐富家園共育實施方法中。利用微信群來組織開展班級家園共育活動，密切家長與幼兒園之間的聯(lián)系，在班級大家庭中凝聚家長合力并組建家長委員會交流班級情況，讓家長在座談會中暢談自己的想法，積聚家長的教育資源開展下一階段的班級工作。

3.用心服務(wù)，引發(fā)家長情感共鳴

為了創(chuàng)設(shè)良好家園共育大環(huán)境，幼兒園在家園共育活動開展過程中，要注意與家長聯(lián)系的方式方法。比如讓家長幫助幼兒準備相關(guān)教育活動開展所需要的材料時，在交流過程中可以向家長說明開展此項活動的意義，幼兒攜帶材料的規(guī)格，并注意語氣語調(diào)，讓家長感受到自己是被尊重的，家園共育活動的開展是需要自己參與的，自己能在此項活動中展現(xiàn)其主體地位。當活動結(jié)束后，及時歸還家長所提供的教育活動資源，做好相關(guān)細節(jié)的處理工作，用心服務(wù)，引發(fā)家長的情感共享，減少家園共育活動開展的阻力。此外，還需要在家園共育活動開展過程中對活動機制及時評估并進行動態(tài)調(diào)整，健全家園共育長效機制。比如可以利用家園親子活動的策劃、實施和反饋過程來實時調(diào)整親子活動組建機制，并根據(jù)環(huán)境的變化情況而及時改變具體策略，定期組建家園親子活動并長期開展此項活動，讓家長見證孩子每一階段的成長變化。

結(jié) 語

家園共育存在的問題相對來說比較普遍，最主要的問題是沒有準確定位家與園二者之間的關(guān)系，進而引發(fā)其他系列問題。在后續(xù)發(fā)展中需要充分尊重家長的地位和作用，協(xié)調(diào)好二者在幼兒成長和教育中的角色關(guān)系，推動幼兒教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

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[2] 張優(yōu).淺談家園溝通的問題及其對策[J].中國校外教育，2014(S2)：50.

[3] 劉啟蒙.城鎮(zhèn)中小學生家校共育問題及其對策[J].許昌學院學報，2014(03)：146-148.

陸燕燕，1987年出生，女，漢族，江蘇省南通市海門人，本科學歷，二級教師。