幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑研究

許秀靜

（江蘇省鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇鹽城 224005）

引言

教師專業(yè)素養(yǎng)問題如今已經(jīng)成為我國教育界，甚至是整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)，也是我國當(dāng)今教育改革和教育事業(yè)想要往前不斷發(fā)展，必須要解決的一個(gè)問題。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園想要不斷向前發(fā)展的關(guān)鍵，幼兒教師要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，同樣也需要擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)。但如今發(fā)現(xiàn)幼兒教育在不斷向前推進(jìn)的過程當(dāng)中，往往忽視了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒教育的發(fā)展。

一、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的含義

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是指幼兒教師應(yīng)具備與其專業(yè)相匹配的職業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德[1]。

幼兒教師的職業(yè)理念是在教育教學(xué)中逐漸形成的較為系統(tǒng)和全面的思想和觀念。首先是幼兒教師教育觀的形成，幼兒園的課程教學(xué)形式主要是通過做游戲的方式進(jìn)行幼兒的教育教學(xué)，將理論知識(shí)與游戲相互結(jié)合，讓幼兒在做游戲的過程中進(jìn)行知識(shí)的獲取。幼兒教師應(yīng)當(dāng)改變教師“講”、幼兒“聽”的這種教學(xué)方式，更加重視幼兒在生活當(dāng)中的體驗(yàn)，注重幼兒完善自身的觀念，支持鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽地探索，并在探索過程當(dāng)中擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)和啟發(fā)的角色，與幼兒相互交流溝通，了解幼兒的想法以及思考方向。其次是幼兒觀的形成，老師在課程教學(xué)過程當(dāng)中是一個(gè)亦師亦友的身份，可以與幼兒進(jìn)行友好關(guān)系建立，拉近幼兒與老師的關(guān)系。在建立關(guān)系的過程中對(duì)于幼兒的性格、習(xí)慣以及認(rèn)知有一定的了解，清楚每一位幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得老師能夠更加具有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)。教師不僅要關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)情況，同樣也要關(guān)心幼兒的心理活動(dòng)，幼兒也擁有獨(dú)立的人格，需要得到尊重以及愛護(hù)。

幼兒教師專業(yè)知識(shí)主要包括三類，通識(shí)類基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)性的基本理論知識(shí)以及保育知識(shí)。通識(shí)類基礎(chǔ)知識(shí)又包括人文社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)以及自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足幼兒教育以及幼兒多方面發(fā)展的需求。專業(yè)性的基本理論知識(shí)主要包括學(xué)前教育知識(shí)以及學(xué)前心理學(xué)，幼兒時(shí)期情緒一般是外露的，因此教師可以注重幼兒情緒的觀察，了解幼兒的內(nèi)心，理解幼兒，并且還要去了解特殊需求的幼兒的身心發(fā)展以及教育教學(xué)方式。這些專業(yè)知識(shí)可以幫助幼兒教師更好、更專業(yè)地去了解幼兒的內(nèi)心，有效地分析幼兒教育教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并得出解決方法。保育知識(shí)的學(xué)習(xí)利于教師更好地照顧幼兒，讓幼兒健康地成長。

幼兒教師職業(yè)道德的核心觀念便是要熱愛幼兒教師這個(gè)職業(yè)，是幼兒道德教育的奠基性工作，幼兒教師必須要以一種積極熱情的態(tài)度對(duì)待自己的工作。首先，對(duì)于幼兒教師這份職業(yè)的認(rèn)識(shí)要深刻，幼兒教師只有對(duì)于自身職業(yè)有了一定的深刻認(rèn)識(shí)，才能夠有熱愛以及尊重這份工作的基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地完成自己的工作，具有良好的職業(yè)道德精神。其次，幼兒教師必須具備一個(gè)良好的心理，正確對(duì)待人和事，正確看待這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，正確對(duì)待人生當(dāng)中各種問題的出現(xiàn)。

二、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

專業(yè)知識(shí)的缺乏。大部分幼兒教師為大專或者中專類學(xué)歷，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師對(duì)于現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展趨勢以及發(fā)展規(guī)律等方面的專業(yè)知識(shí)并不了解，而且幼兒教師本身的專業(yè)知識(shí)不過硬，使得教育過程中出現(xiàn)各種各樣的問題。

專業(yè)能力不足。許多幼兒教師在進(jìn)入崗位之后表現(xiàn)出專業(yè)藝術(shù)技能不扎實(shí)，如唱、跳、彈、朗誦以及演講技能無法吸引幼兒的注意力，不能讓學(xué)生在愉悅的玩樂當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的獲取，幼兒教師無法輕松地駕馭整個(gè)課堂，將整個(gè)課堂的進(jìn)度掌控在自己的手中。幼兒教師的教育教學(xué)能力比較差，無法準(zhǔn)確地為學(xué)生講解理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。

缺乏職業(yè)道德。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示，有小部分的幼兒教師是因?yàn)橛變航處熯@份職業(yè)非常輕松穩(wěn)定，可以作為一份終身的職業(yè)而選擇這份工作；還有一小部分是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)歷不高，供他們選擇的職業(yè)非常少，不得不選擇幼兒教師這份工作。由此看出，如今有一大部分的幼兒教師缺乏職業(yè)道德。

三、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑

幼兒教師只有熱愛自己的事業(yè)，對(duì)工作充滿熱情，才能將自己的事業(yè)做好，做完美。幼兒教育是啟蒙教育，是為培養(yǎng)合格人才打下良好基礎(chǔ)的教育。提高幼兒教師對(duì)于幼兒教育的責(zé)任感，同樣也是提高幼兒教師熱情的一種有效方法。

如果能夠通過對(duì)于幼兒行為的觀察，來理解幼兒的內(nèi)心，知道幼兒的需要，并且根據(jù)幼兒的行為做出最有利于幼兒發(fā)展的反應(yīng)，教師便占據(jù)了幼兒教育的主動(dòng)權(quán)。加強(qiáng)幼兒教師的組織能力，在班級(jí)活動(dòng)的組織過程中，教師扮演著一個(gè)極其重要的角色，每開展一個(gè)活動(dòng)都要進(jìn)行事先的安排和計(jì)劃，組織好各個(gè)相關(guān)事件，仔細(xì)思考教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)形式，盡量減少事故的發(fā)生。教師與幼兒以及家長的交流能力是幼兒教師的必備能力，例如，教師可以在玩耍的過程中，通過行為語言與幼兒進(jìn)行溝通交流，注意語氣溫和、平易近人，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將話題引到幼兒身上，讓幼兒能夠大膽地說出自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行問題的思考，使得幼兒的性格更加外向開朗[2]。

現(xiàn)代化教學(xué)不僅要求幼兒教師教學(xué)模式多樣化，還要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)進(jìn)行反思。在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)增加討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的模式，引導(dǎo)幼兒去探索未知的知識(shí)，啟發(fā)幼兒思考問題，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和自主學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)上，教師是以一個(gè)傳統(tǒng)的教育者、權(quán)威者的形象出現(xiàn)在幼兒的生活當(dāng)中，而在創(chuàng)新型觀念中，幼兒教師是以一個(gè)朋友的身份進(jìn)入幼兒的生活，與幼兒建立一個(gè)平等和諧的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與幼兒一起通過自身努力解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題，讓幼兒在這種和諧的環(huán)境中健康地成長。樹立團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)教師間進(jìn)行專業(yè)性知識(shí)的交流，共同協(xié)商解決教學(xué)過程中遇到的問題。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，幼兒教師在培育幼兒綜合性發(fā)展的過程中，同樣也要提高自身的專業(yè)知識(shí)。

結(jié)語

幼兒教育是幼兒進(jìn)行的啟蒙式教育，對(duì)于幼兒的一生來說都有著重要的作用。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，高素質(zhì)的幼兒教師是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒的關(guān)鍵。

[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(9):106-108.

[2] 顧曉蓮.幼兒教師體態(tài)語對(duì)活動(dòng)有效性的影響[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2013,(02):168.