微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

楊火林

（江西省瑞金市黃柏鄉(xiāng)瑞律明德小學(xué)，江西瑞金 342515）

引言

微課是集傳統(tǒng)教學(xué)課堂、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)反思于一體的課程教學(xué)資源，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)傳承和發(fā)展的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種新課程教學(xué)資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將視頻作為教學(xué)資源的重要載體，記錄在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，這種教學(xué)方式被稱(chēng)為微課。

一、微課發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的特性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活密不可分，并且數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和理論邏輯。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生而言無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中的理論邏輯難以掌握，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。微課的出現(xiàn)可以突破這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師可以利用多媒體信息技術(shù)制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的短小、精彩的微課視頻，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也能講解重點(diǎn)知識(shí)及例題，還可以側(cè)重于解答學(xué)生的疑難問(wèn)題[1]。微課大大增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，并且在一定條件下，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

眾所周知，很多小學(xué)生特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而教師可以利用他們所喜愛(ài)的卡通人物或者動(dòng)物形象，制作一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事微課視頻，并使其內(nèi)容生動(dòng)有趣。這樣會(huì)使得原本乏味單一的課堂變得豐富多彩，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以在教學(xué)過(guò)程中解決教學(xué)的核心問(wèn)題以及課堂中的難點(diǎn)。小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅氛圍中進(jìn)行，提高了學(xué)習(xí)能力，并且可以愉悅地接受知識(shí)。同時(shí)激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯推理能力

教師可以讓學(xué)生以自由討論的方式交流自身不懂的知識(shí)，還可以通過(guò)具有極強(qiáng)視覺(jué)效果的微課視頻，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀、簡(jiǎn)單、易懂，視頻呈現(xiàn)出豐富多彩的畫(huà)面，使得數(shù)學(xué)教學(xué)課程新鮮、有趣、靈活，并創(chuàng)造出更為真實(shí)的教學(xué)意境。運(yùn)用這種教師精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)微課視頻，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯推理能力。

二、微課幫助學(xué)生解答難題，關(guān)注個(gè)體差異

微課教學(xué)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重中之重，開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主要核心，同時(shí)，教師還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生研討教學(xué)核心思想[2]。學(xué)生可以利用微課教學(xué)，提高自身學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)在課前預(yù)習(xí)，從而深化學(xué)習(xí)印象，這樣可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或者預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在些問(wèn)題，大部分學(xué)生常常希望教師能夠就這些問(wèn)題在授課過(guò)程中進(jìn)行講解，由此可見(jiàn)，學(xué)生在教學(xué)課堂上的目的性和積極性普遍較強(qiáng)。微課教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生集中注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能夠使學(xué)生更加有效地對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)線索進(jìn)行預(yù)先了解，分清知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，也可以在課前預(yù)習(xí)中理解知識(shí)內(nèi)容，讓后續(xù)學(xué)習(xí)具有一定的針對(duì)性，提高學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，再也不用擔(dān)心在教師授課過(guò)程中出現(xiàn)聽(tīng)不懂、跟不上的情況。

微課教學(xué)可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中，學(xué)生很難一直專(zhuān)注地傾聽(tīng)教師講解，導(dǎo)致部分知識(shí)點(diǎn)不能深入理解。由于教師的課程時(shí)間和課后精力有限，有些問(wèn)題教師很難在課后向?qū)W生一一解答。微課教學(xué)可以有效改善這一點(diǎn)。不同學(xué)生的接受能力存在差異，而微課教學(xué)能夠進(jìn)行重復(fù)播放，接受能力差一點(diǎn)的學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容多次觀看。在課后進(jìn)行微課教學(xué)，可以有針對(duì)性地觀看，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，探索更多教學(xué)拓展內(nèi)容，從而理解課程教材知識(shí)，打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、微課教學(xué)利于數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

微課是通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的教學(xué)精華。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)將知識(shí)與教學(xué)技能的使用進(jìn)行相應(yīng)的整合，這種整合是數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的提升，也是提高把握知識(shí)點(diǎn)能力的過(guò)程[3]。微課教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，認(rèn)真分析學(xué)生掌握這一知識(shí)的難點(diǎn)，再利用微課教學(xué)來(lái)解答問(wèn)題，從而使學(xué)生更加容易接受教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)錄屏及截屏等技術(shù)技能。

在教師錄制微課教學(xué)時(shí)，其語(yǔ)言表達(dá)能力與掌控能力極其重要，教師應(yīng)清楚地講述教學(xué)重、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)微課教學(xué)短片的接受程度進(jìn)行相應(yīng)的再設(shè)計(jì)及再調(diào)整。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)中，教師得到的是寶貴的實(shí)踐經(jīng)歷。

四、豐富微課教學(xué)資源，為教學(xué)交流搭建平臺(tái)

微課教學(xué)具有短小、精彩及有利傳播、保存等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)深受廣大的家長(zhǎng)以及數(shù)學(xué)教師的青睞，雖然大部分教師制作一節(jié)微課并不輕松，但在教師的共同努力下，許多優(yōu)秀微課作品必將受到學(xué)生的喜愛(ài)。數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)⒆约褐谱鞯奈⒄n教學(xué)與其他教師一起交流、分享的話(huà)，不僅可以豐富微課教學(xué)資源儲(chǔ)備，還可以提高教師制作微課教學(xué)的技術(shù)、技巧，將微課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)資源庫(kù)逐步完善，可以為學(xué)校教育的發(fā)展提供保障。

微課教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，在其使用中教師還是存有些許困惑的，微課教學(xué)的使用需要得到專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)的支持，只有學(xué)生的家里有電腦或平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的前提下，才能在線觀看教學(xué)短片，這種情況在縣級(jí)小學(xué)或農(nóng)村小學(xué)是很難達(dá)成的，大部分學(xué)生家里條件略差，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，如果數(shù)學(xué)教師采取大量微課教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教育失衡。另外，微課教學(xué)要使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等電子設(shè)備，教師要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)觀念做好技術(shù)疏導(dǎo)，不能借此為由沉迷網(wǎng)絡(luò)，這是廣大教師所面對(duì)的問(wèn)題。這些問(wèn)題需要教師在后續(xù)實(shí)踐過(guò)程中不斷研討與探索，找到最佳解決方案。

結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)是信息化技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，可以幫助小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加投入，而且與目前廣泛應(yīng)用的社交軟件一樣，微課教學(xué)具備十分廣泛的教育應(yīng)用前景。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，微課教學(xué)將改革傳統(tǒng)教學(xué)模式與教研方式，打破教師的傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)及課后反思資源的應(yīng)用將具有一定的針對(duì)性和實(shí)效性，以微課資源庫(kù)為基礎(chǔ)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、校本研修有著巨大的發(fā)展空間，并成為教師專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)的主要途徑。對(duì)于學(xué)生而言，微課可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的需求，不僅能夠?yàn)橹R(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，還能夠鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課程教學(xué)的拓展資源和重要補(bǔ)充。尤其隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普遍，微課教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)普及，微課教學(xué)定會(huì)成為一種新型學(xué)習(xí)方式，在學(xué)校信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

[1] 馬生仁,王強(qiáng),海玉梅.“微課課堂”在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[J],寧夏教育,2015,(1):48.

[2] 孫進(jìn)平,王丹丹,馬玲玲.“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].吉林教育,2015,(1):106.

[3] 王晴晴.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用[J].新教育, 2014,(16): 17-18.