初中語文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路規(guī)劃

陳鴻賓

（江蘇省濱?？h第一中學(xué)，江蘇濱海 224500）

引言

初中語文教材中，記敘文內(nèi)容占據(jù)重要地位，而針對(duì)記敘文閱讀教學(xué)的研究卻不是很多。學(xué)生最先接觸的文體便是記敘文，在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，也是重點(diǎn)寫記敘文。如何給學(xué)生更多的記敘文認(rèn)知，幫助學(xué)生提升記敘文閱讀品質(zhì)，自然成為語文教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。精準(zhǔn)切入、理清演變、緊扣主旨、關(guān)注特色，從不同方面對(duì)記敘文展開閱讀指導(dǎo)，能夠給記敘文閱讀教學(xué)帶來一定啟迪。

一、精準(zhǔn)切入，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

記敘文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)選擇，需要教師對(duì)多種制約因素進(jìn)行篩選甄別，特別是對(duì)教材和學(xué)生思維對(duì)接情況有充分認(rèn)知，這樣才能給出適合度更高的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。好的切入點(diǎn)可以使課堂進(jìn)展順暢，讓學(xué)生享受閱讀的快樂。首先，深度解析標(biāo)題，抓住題目中的關(guān)鍵詞，并以此為思維導(dǎo)向，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本展開針對(duì)性挖掘；其次，嘗試多種設(shè)疑，教師可以給出一些懸疑問題，以啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑，并在釋疑過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)；再次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向展開閱讀學(xué)習(xí)；最后，利用多種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以成功激活學(xué)生閱讀熱情[1]。

閱讀教學(xué)啟動(dòng)方式有很多，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)。如楊振寧的《鄧稼先》，教師先利用多媒體展示一組圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察：這是中日甲午戰(zhàn)爭，中國海軍全軍覆沒，國家淪為殖民地半殖民地；這是八國聯(lián)軍洗劫北京，清政府在洋人面前簽下諸多不平等條約；這是新中國成立，中國人民站起來了；這是原子彈成功爆破，中國開啟強(qiáng)大振興模式。有一位科學(xué)家發(fā)揮了重要作用，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的“鄧稼先”。這是一篇寫人為主的記敘文，同學(xué)們要反復(fù)朗讀課文，探尋“兩彈元?jiǎng)住钡淖阚E，感受鄧稼先的敬業(yè)精神，同時(shí)要展開語言賞析，體會(huì)作者材料取舍的藝術(shù)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，快速展開相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)操作。

教師利用多媒體展示圖片信息，將學(xué)生閱讀關(guān)注點(diǎn)鎖定到歷史大事件之中，然后順勢(shì)引出文本內(nèi)容，給學(xué)生帶來奠基性的認(rèn)知：鄧稼先對(duì)國家做出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生閱讀基點(diǎn)一旦形成，其閱讀認(rèn)知會(huì)在較高平臺(tái)上進(jìn)行構(gòu)建。

二、理清演變，拎出文本情節(jié)線索

記敘文都有一定的線索，理清記敘情節(jié)發(fā)展線索，這是記敘文閱讀學(xué)習(xí)的重要操作思路。依據(jù)線索展開梳理，不僅能夠理清事情的來龍去脈以及發(fā)展方向，還能夠在梳理過程中感知人物情感、作者意圖、文本主旨等內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)文本核心。記敘文分為兩種基本形式：一種是以寫人為主的，一種是以記事為主的。寫人的記敘文，圍繞人物展開事件，主要刻畫人物性格特點(diǎn)；記事為主的記敘文，重點(diǎn)關(guān)注事件發(fā)展過程，給讀者傳遞一種情感、思想、意識(shí)，或者是某種哲理。

例如，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，并給出閱讀要求：用自己的話概述課文主要情節(jié)內(nèi)容，然后根據(jù)閱讀理解回答下面的問題：“父親”為什么一定要造新房呢？設(shè)計(jì)那么高的臺(tái)階有什么用意呢？你能夠?qū)Α案赣H”這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？閱讀要求一經(jīng)發(fā)出，學(xué)生都積極行動(dòng)起來，查閱教輔材料，閱讀文本內(nèi)容，展開互動(dòng)討論。概述課文主要內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都說得比較全面?！案赣H羨慕別人家的高臺(tái)階，不甘心低人一等，他決心憑借自身的努力，為家人造一幢大房子，特別要設(shè)置高臺(tái)階。經(jīng)過大半輩子的準(zhǔn)備，終于實(shí)現(xiàn)了平生愿望，新房落成，高臺(tái)階建成，可父親的身體卻累垮了，人也衰老了?！薄拔腋杏X父親是在追求一種尊重，傾其畢生精力建造高臺(tái)階的新房子，就是要人刮目相看的?！薄案赣H的個(gè)性是倔強(qiáng)的，意志也是堅(jiān)韌的，硬是憑借一己之力改變了家庭住房條件，這當(dāng)然是令人敬佩的?！睂W(xué)生熱議繼續(xù)，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛濃烈。由此可見，教師教學(xué)引導(dǎo)是卓有成效的，先讓學(xué)生自主閱讀，理清課文主要內(nèi)容，然后有針對(duì)性地展開問題討論，促使學(xué)生慢慢接觸到人物心靈。

三、緊扣主旨，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

不管是寫人還是敘事，記敘文都有鮮明的主題思想，從挖掘文本主旨視角展開閱讀探討，也可以給學(xué)生帶來閱讀思維啟動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生展開初讀感知之后，對(duì)文本已經(jīng)形成一定閱讀認(rèn)知，教師不妨組織學(xué)生先定位文本主題，然后從主題角度展開延伸探索[2]。首先，找尋文本主題句，從文本題目、開頭、結(jié)尾處展開搜索，確定主旨句的位置。其次，聯(lián)系文本解讀主旨句，校準(zhǔn)閱讀探索方向。再次，以主旨意義進(jìn)行反向推演，理清文本構(gòu)建思路。最后，再次歸結(jié)文本主旨，形成嶄新閱讀認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

《一棵小桃樹》是賈平凹的散文作品，從表達(dá)方式角度看，這也是一篇記敘文。作者圍繞一棵小桃樹展開情節(jié)設(shè)計(jì)，在具體閱讀體會(huì)時(shí)，讀者自然會(huì)展開聯(lián)系，作者不會(huì)只是寫這棵小桃樹，其內(nèi)質(zhì)深意更值得我們探索。課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生總結(jié)課文的主題思想。學(xué)生結(jié)合教輔材料閱讀，給出了個(gè)性認(rèn)知觀點(diǎn)。有學(xué)生說：“這棵小桃樹因?yàn)槠贩N不優(yōu)，遭遇太多不公平待遇，但它依然堅(jiān)強(qiáng)地活著，很顯然，作者是托物言志，告訴讀者，不管遭遇什么艱難困苦，都要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“生活不會(huì)一帆風(fēng)順，只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能見到彩虹。這其中彰顯的是不屈的精神和正確的生活態(tài)度?！苯處煂?duì)學(xué)生認(rèn)知給出高度評(píng)價(jià)，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開問題討論。

四、關(guān)注特色，啟動(dòng)個(gè)性賞析引擎

初中學(xué)生對(duì)寫作特色有一定認(rèn)知，教師要觀照不同群體學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際，利用學(xué)生普遍掌握的寫作技巧展開閱讀設(shè)計(jì)。寫作特色涉及內(nèi)容眾多，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、語言等各個(gè)方面，都可能有寫作特色的體現(xiàn)，教師需要精選展開角度，給學(xué)生帶來自覺閱讀探究的沖動(dòng)。閱讀賞析是訓(xùn)練主要形式，與文本寫作特色有諸多內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，如果能夠?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合起來操作，其閱讀學(xué)習(xí)探索會(huì)更為高效。

例如，學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自主閱讀文本，對(duì)人物展開重點(diǎn)賞析。很多學(xué)生都找到這段：“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感知給出賞析?！斑@是人物肖像描寫，作者運(yùn)用了極其夸張的手法，對(duì)老王形象進(jìn)行直觀描寫，給人的感覺不是可笑，而是恐懼、悲涼，對(duì)老王的命運(yùn)產(chǎn)生同情?！薄白髡呙鑼憳O為生動(dòng)，給讀者帶來的是震撼，從老王的形態(tài)上，我們看到了其命運(yùn)的走向?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生先展開語言賞析，并以此為閱讀突破口，給學(xué)生帶來深刻的心理觸動(dòng)，為整個(gè)閱讀活動(dòng)奠定了情緒基礎(chǔ)，對(duì)提升文本內(nèi)涵挖掘品質(zhì)有一定促進(jìn)作用。

結(jié)語

記敘文閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師從教學(xué)方法上展開大膽實(shí)踐，在不斷探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，可以為學(xué)生帶來更多閱讀學(xué)習(xí)啟示，讓其掌握正確的閱讀操作方法。對(duì)記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思路規(guī)劃，不僅能夠給閱讀教學(xué)帶來實(shí)實(shí)在在的幫助，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，以提升學(xué)生記敘文閱讀素質(zhì)。

[1] 瞿遠(yuǎn)恒.淺談初中語文記敘文閱讀教學(xué)策略[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2016,27(12):272.

[2] 郭宇春.淺談初中語文記敘文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育,2016,(S1):456.