小學語文主題閱讀教學設計研究
——以單篇課文主題閱讀為例的考察

王美君

（江蘇省南通市城中小學，江蘇南通 226001）

引言

小學語文主題閱讀教學指的是在閱讀教學中基于小學語文教材，從某一具體的單篇課文內容中提煉出既可以全面反映課文內容，同時又可以對兒童成長產生有用價值的“主題”，以主題為基本載體，牽動教材的整體知識結構體系，通過與多文本的碰撞來加深學生對課文主題和內容的了解，進而實現(xiàn)對課文主題意義進行構建的一種新的開放性閱讀教學形式。這種教學方式使得語文閱讀教學更加開放，不再局限于教材呈現(xiàn)的內容，而是以教材內容為基礎，延伸到豐富的課外資源，同時學生的閱讀學習活動也打破了傳統(tǒng)閱讀教學的時空限制，學習不再僅僅局限于課堂，而是延伸到課堂之外，學生可以根據(jù)閱讀主題進行相關的拓展學習，進一步拓寬學習視野。

一、以生為本，深入分析學生學習情況

新一輪的教學改革理念強調教學要為學生的學習服務，要致力于推動學生身心健康的全面發(fā)展。因此，要順應這一教學理念，在教學設計時，我們首先要做的就是對學生進行研究，了解學生，使我們的教學能夠與每一個學生的學習情況相適應，讓學生在原有學習的基礎上獲得全面發(fā)展[1]。

例如，在小學三年級語文上冊課文《第八次》的主題閱讀教學設計時，我們根據(jù)開學以來對學生進行的初步觀察與溝通，對學情做了如下分析：一是通過兩年的語文學習，學生已經初步掌握了一定的寫字識字能力和一定的閱讀理解能力，可以在相關工具的幫助下獨立識字，能夠根據(jù)上下文以及生活經驗對閱讀材料進行初步的理解。因此，我們在教學設計時認為，在這篇文章的學習中，學生可以通過自主預習，掌握文章中的生字詞、基本讀懂文章大意。二是三年級的學生處于小學中學段，從其心理特點和興趣愛好來看，仍然喜歡故事類、童話類以及寫人記事類記敘文的閱讀。因此，教學這篇課文較好地滿足了學生的身心特點，所以學生理解起來并不難，這篇課文從學生興趣愛好的實際情況來說對他們具有很大的吸引力。三是三年級的學生上課時容易出現(xiàn)注意力不集中、思想開小差的情況，因此，在這篇文章的教學中教師要針對這種情況采取多種形式的教學方法，提高學生的注意力。

在主題閱讀教學中，教學設計是教學取得實效的關鍵環(huán)節(jié)，通過對學生學情進行細致深入的分析，就學生的閱讀興趣愛好、喜歡閱讀的文章類型以及對閱讀基本技能的掌握情況和語文閱讀基本知識的掌握水平、閱讀中容易出現(xiàn)的問題等情況進行把握，從而采取針對性的教學設計，就教學內容安排、教學方法上進行合理的調整，提高主題閱讀教學設計的科學性和針對性，進而整體提高閱讀教學的實效性。

二、立足教材，對教學內容進行科學整合

教材是開展教學設計和主題閱讀的基本材料，在主題閱讀教學中，教材是基本的載體，我們要在教學設計時立足于教材，按照閱讀教學的規(guī)律對教材內容進行科學合理的整合，在此基礎上根據(jù)教學目標和教學方法等進行具體安排[2]。

例如，我們在《第八次》這篇課文的主題閱讀教學時可以針對教材內容進行如下整合。一是文章內容分析。這篇文章主要講述的是蘇格蘭王子在率軍抵抗外國侵略軍時歷經七次失敗，對戰(zhàn)爭失去信心，最終看到蜘蛛歷經七次結網失敗仍然頑強地再次結網，并終于在第八次取得成功。于是，他本人深受啟發(fā)，再次振作起來，帶領人民和軍隊進行第八次抵抗戰(zhàn)爭，并最終取得勝利。這個故事啟示我們，面對困難要堅持到底、不能失去信心、只有堅持不懈才能取得最終勝利。二是寫作特點。文章層次清晰，結構緊湊，根據(jù)故事發(fā)展的順序脈絡可以劃分為三段，第一段（1～2），寫的是王子經歷七次戰(zhàn)爭失敗對勝利已經失去信心；第二段（3～4），寫王子從蜘蛛八次結網終獲成功的過程中深受啟發(fā)和鼓舞；第三段（5），寫王子重振軍隊最終在第八次戰(zhàn)爭中取得勝利。這篇文章的重點在第三、四自然段，其中的“結了斷，斷了結”“終于”“從頭干起”等關鍵性的詞語對于揭示文章主題，傳達有志者事竟成的道理具有十分重要的意義。文章難點是在對文章進行精讀的基礎上，概括王子最終成功的原因，體會其不怕失敗、英勇不屈的精神。此外，我們還可以根據(jù)教學內容引導想象，補充普通人成功的事例，對教學內容進行科學整合。

教材是開展主題閱讀的基本材料和載體，在單篇課文主題閱讀教學設計時，要充分利用課文內容進行深入細致分析，就其敘事特點、主題思想、重難點等進行分析，從而制訂有針對性的教學方案和教學方法。此外，再根據(jù)教學內容進行適當?shù)恼n外知識補充，使得教學內容更加符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，進而對學生開展更加有意義的閱讀教學。

三、從教學學情與內容出發(fā)，合理制定教學目標

在小學閱讀教學中，教學目標的制定不能簡單地按照大綱的規(guī)定來完全制定和實施，而是要根據(jù)學生的具體學情和教學內容來進行科學謀劃。教師在具體的教學中要從學情和教學內容出發(fā)，就教學目標的側重點和層次高低進行科學準確的規(guī)劃[3]。既要確保教學目標涵蓋大綱規(guī)定的三維目標的具體要求，又要確保其層次性與學生學情相一致。

例如，在《第八次》這一課的主題閱讀教學中，我們可以在深入分析學情和教學內容的基礎上制定如下教學目標。一是知識與技能。學會八個生字和八個詞語的正確讀寫，流利、有感情地朗讀課文、學習并掌握作者按照事情發(fā)展的先后順序進行寫作構思的技巧。二是過程與方法。通過文中的關鍵詞句，體會蜘蛛結網過程的艱辛，通過對王子心理活動的想象，鍛煉學生語言表達與想象能力，通過對文章進行精讀，明白王子取得成功的原因。三是情感態(tài)度與價值觀。體會文章中王子屢戰(zhàn)屢敗、堅持不懈的精神，幫助學生樹立堅持到底、不言放棄的精神品質。

合理的教學目標是閱讀時效的重要保證，雖然教學大綱明確規(guī)定了每一課教學的三維目標，但是在具體的教學實踐中，學生的學情和具體的教學內容具有明顯的差異性。因此，教學目標的制定不能一刀切，而是要在充分考慮學生學情和教學標準要求的基礎上，通過合理的教學設計進行科學規(guī)劃，在注重三維目標全面覆蓋的基礎上根據(jù)學生的學情對目標層次進行合理設置，提高教學目標的科學性。

結語

單篇文章主題閱讀的教學模式將學生的個體差異、教學內容的差異以及語文閱讀知識的整體性和綜合性有機結合起來，突出閱讀教學的實效性，是對當前小學語文教學中閱讀教學存在的諸多問題的針對性改進，對于改善小學語文閱讀教學，促進學生全面發(fā)展具有十分重要的意義。廣大教師要在充分做好單篇文章主題閱讀教學設計的基礎上，切實提高閱讀教學水平，提高教學效率。本文中筆者結合自身在小學語文教學中的一些實踐經驗，就如何做好小學語文單篇課文主題閱讀教學設計進行了初步分析，希望為改善小學語文主題閱讀教學提供參考。

[1] 竇桂梅.主題教學深度備課的思考與實踐[J].語文世界（教師之窗）,2009,(1):85-89.

[2] 肖平.基于主題教學的教學設計應用研究[D].華東師范大學,2006.

[3] 朱曉丹.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談[J].課外語文,2016,(16):49.