幼兒教師科學領域教學知識的特點研究

董 倩

（江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園，江蘇南通 226400）

引言

如何促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是當今世界幼兒教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國學前教師教育改革及發(fā)展的重要方向。成熟的幼兒專業(yè)教師，是需要通過不斷的學習與探究來豐富其幼兒專業(yè)內(nèi)涵，提高其幼兒教學專業(yè)水平，而凸顯幼兒教師專業(yè)水平的核心則表現(xiàn)在幼兒教師的科學領域教學知識方面。積極進行幼兒教師科學領域教學知識的特點研究，全面理解、掌握幼兒科學領域教學知識，刻不容緩。

一、幼兒教師科學領域教學知識的內(nèi)涵

領域教學知識是關(guān)于教育內(nèi)容的知識、幼兒的知識、教育策略的知識等幾個方面有機融合的知識，體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)化水平。幼兒教師良好的科學領域教學知識對幼兒科學學習有著極為重要的作用。

鑒于幼兒學習和學前教育的特殊性，中國的學前教育沒有像中小學及大學階段的教育那樣細分學科進行教學，而是將教育內(nèi)容大致分為了五個領域。所以，對于幼兒教師來說，教學知識更恰當?shù)恼f法不是學科教學知識，而是領域教學知識。本文根據(jù)幼兒教育的特殊性，統(tǒng)一將幼兒教師的教學知識譯為領域教學知識。教學知識是幼兒教師學科知識和教學方法的整合，即幼兒教師利用各種易于幼兒理解的表征方法，使幼兒園學科知識適合于不同興趣、能力以及背景的幼兒，幫助、引導幼兒理解學科的知識[1]。

結(jié)合具體的幼兒園教學實踐活動，幼兒教師的科學領域教學知識主要是指幼兒教師組織活動時，考慮幼兒的年齡、興趣、能力以及經(jīng)驗等諸多方面的差異，將幼兒教師自身擁有的科學領域知識的核心概念及經(jīng)驗，用幼兒能夠理解、接受的方式傳授給幼兒時所表現(xiàn)出來的知識?？茖W領域教學知識不是單一的一種知識，而是關(guān)于科學教學內(nèi)容的知識、關(guān)于幼兒的知識以及關(guān)于教育策略的知識三種科學教學知識的有機結(jié)合而形成的知識。

二、幼兒教師科學領域教學知識的特點研究的意義

幼兒園課程內(nèi)容具有整合性、綜合性的特點，對幼兒教師的科學領域教學知識提出了更高的要求，幼兒教師只有在更好地掌握科學領域的教學知識的前提下，才能更易、更好、更有效地對幼兒園課程內(nèi)容進行理解、掌握和教授。

積極進行幼兒教師科學領域教學知識的特點研究，具有重要的理論和實踐意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，幼兒教師的專業(yè)成長是學前教育良性發(fā)展的重要基礎?？茖W領域教學是幼兒教師的重要專業(yè)內(nèi)容，幼兒教師專業(yè)的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量，也決定了幼兒的發(fā)展。第二，科學領域教學知識是幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵內(nèi)容。領域教學知識是幼兒教師從事幼兒教育活動的基本知識，科學領域教學知識既體現(xiàn)了教師的專業(yè)知識，又體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力，它從根本上體現(xiàn)了幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性。因此，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，提升幼兒教師隊伍的質(zhì)量，提高學前教育的質(zhì)量，幼兒教師的科學領域教學知識是不容忽視的重要內(nèi)容。第三，科學領域教學知識是幼兒教師支持幼兒學習和發(fā)展的核心基礎。幼兒教師的科學領域教學知識的水平對師幼互動的質(zhì)量以及教育活動的質(zhì)量影響重大，影響著幼兒的學習效果。幼兒教師具有高水平的科學領域教學知識，才能在教育活動中為幼兒提供適宜的活動內(nèi)容，明確活動目標，有針對性地為幼兒提供適宜的教學策略去促進他們經(jīng)驗的提升。

三、幼兒教師科學領域教學知識的特點

1.幼兒教師科學領域教學知識的整體特點

幼兒教師科學領域教學知識及教學知識的三部分“關(guān)于教育內(nèi)容的知識”“關(guān)于幼兒的知識”“關(guān)于教育策略的知識”都屬于“籠統(tǒng)或有限地理解”的水平，幼兒教師科學領域教學知識水平中等，具有籠統(tǒng)性。幼兒教師科學領域教學知識中最好的是“關(guān)于教育策略的知識（How）”，最差的是“關(guān)于教育內(nèi)容的知識（What）”。幼兒教師科學領域教學知識區(qū)分度不均衡，各部分以及各部分的具體理論、實踐能力的發(fā)展具有不均衡性。

2.幼兒教師科學領域教學知識及各部分間關(guān)系的特點

幼兒教師科學領域教學知識中的三部分具有一定的聯(lián)系，“關(guān)于教育內(nèi)容的知識”與“關(guān)于幼兒的知識”的相關(guān)系數(shù)是最高的，“關(guān)于教育內(nèi)容的知識”與“關(guān)于教育策略的知識”的相關(guān)系數(shù)是最低的。其中，“關(guān)于幼兒的知識”與“關(guān)于教育內(nèi)容的知識”，與“關(guān)于教育策略的知識”均為強相關(guān)。幼兒教師科學領域教學知識與各部分之間均為極強相關(guān)，“關(guān)于教育策略的知識”與幼兒教師科學教學知識的相關(guān)系數(shù)是最低的，“關(guān)于幼兒的知識”與幼兒教師科學教學知識的相關(guān)系數(shù)是最高的。

3.不同類型幼兒教師科學領域教學知識的特點

不同等級幼兒園幼兒教師科學領域教學知識的特點。一級園的幼兒教師在科學領域教學知識的各部分以及教學知識整體情況上都顯著好于二級園和三級園，但二級園和三級園之間在教學知識的各部分和教學知識整體情況上不存在顯著性差異。

不同性別幼兒教師科學領域教學知識的特點。男幼兒教師在“關(guān)于教育內(nèi)容的知識”方面顯著好于女幼兒教師；女幼兒教師在“關(guān)于教育策略的知識”方面顯著好于男幼兒教師；而在“關(guān)于幼兒的知識”及整體的科學領域教學知識方面男、女教師并無顯著性差異。

不同教齡幼兒教師科學領域教學知識的特點。不同教齡的幼兒教師對科學領域教學知識各部分的理解和總體理解都屬于“籠統(tǒng)或有限地理解”的水平。從總體上看，11～20年教齡的幼兒教師對科學領域教學知識及其各部分的理解最好。隨著教齡的增加，幼兒教師的科學領域教學知識逐步深化、提高，到11～20年教齡時達到最好水平，而后又呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。

不同職稱幼兒教師科學領域教學知識的特點。未評職稱的幼兒教師的科學領域教學知識各部分和整體上都要顯著低于有職稱的幼兒教師，而不同職稱的幼兒教師之間不存在顯著性差異。

不同學歷幼兒教師科學領域教學知識的特點。不同學歷的幼兒教師的科學領域教學知識存在著顯著性差異。研究生學歷顯著優(yōu)于中專和大專學歷，本科學歷又顯著優(yōu)于中專學歷。說明幼兒教師學歷越高，其科學領域教學知識也越高，而且學歷層次差異越大，科學領域教學知識的水平差異也越大。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒科學領域教學實踐中，要充分結(jié)合科學領域教學知識的特點，通過豐富幼兒教師的構(gòu)成，建設多元化、專業(yè)化的幼兒教師專業(yè)隊伍；將零散的幼兒科學知識系統(tǒng)化，逐步提高幼兒教師自身的科學素養(yǎng)；有針對性地提供適宜的科學活動策略，確保幼兒的科學學習有一定的挑戰(zhàn)性，切實提升幼兒教師科學領域教學的水平。

[1] 姜軍麗.幼兒教師科學領域?qū)W科教學知識個案研究[D].西南大學,2013.