小學(xué)語文核心素養(yǎng)的思考與實踐

陳克剛

（江蘇省泗陽縣城廂實驗小學(xué)，江蘇泗陽 223708）

引言

2014年，教育部提出在各學(xué)科教學(xué)中，要嚴(yán)格落實核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量。2016年9月教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，意味著培育學(xué)生核心素養(yǎng)新時代的到來。目前，關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的界定還存在很大分歧，筆者也談?wù)勛约涸诖朔矫娴乃伎寂c實踐。

一、語言積累

1.課堂積累重視度

相較于其他的語文學(xué)習(xí)手段，朗讀有不可比擬的作用，它是一種綜合活動，是眼、耳、口、腦同時并用的語言及思維形式，能讓學(xué)生在讀中感受、記憶、積累語言。因此應(yīng)當(dāng)重視語文課文朗讀在教學(xué)中的專有價值，用誦讀給學(xué)生讀書的時間，化煩瑣講解為精講。精讀課文需要找準(zhǔn)重點，且需強化初讀[1]。

基于這樣的過程，教師可增加學(xué)生接觸語言的機會，引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，通過小組、桌讀、表演讀等形式，以及教師繪聲繪色地范讀，促使學(xué)生在讀書中有所樂、有所感悟，并且加深對課文的理解，提升語文學(xué)習(xí)的興趣。除了朗讀，背誦在語文學(xué)習(xí)中也占據(jù)極重要的地位，為了加深對所學(xué)句子、詞語記憶的能力，背誦可滿足這樣的要求。

2.重視課外積累

我們除了上好課以外，還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識，汲取養(yǎng)料。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人，需教授給學(xué)生應(yīng)積累的知識點。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時，指出一些好詞語方便學(xué)生有方向積累，加強學(xué)生詞語的敏感性，同時養(yǎng)成學(xué)生有意識積累的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍，在此過程中歸納出好的詞句?！斑@篇文章里，描寫景色的詞語用得多特別呀，有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語，無疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。

二、語言表達

1.解讀文體，關(guān)注表達方法

葉圣陶先生說過：“教學(xué)的一篇篇課文，無非就是一個個例子?！边@一個個例子就是良好表達的范例，“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！?/p>

《灰椋鳥》這一課，教師解讀教材后發(fā)現(xiàn)具有核心教學(xué)價值的內(nèi)容為四點：（1）課文結(jié)構(gòu)把握。抓住文中幾個反問句，找出課文表示時間的順序，進而理清課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。（2）全文立意及寫法。抓住“觀察和觀賞”，學(xué)習(xí)作者欲揚先抑的寫法，體會作者愛鳥、愛林場工人，更愛綠色生態(tài)環(huán)境，呼吁保護大自然，追求人與自然和諧的深層意義。（3）分號使用方法。學(xué)習(xí)分號的使用方法，體會其表達效果。（4）學(xué)習(xí)場面描寫。學(xué)習(xí)體會灰椋鳥歸林的場面描寫方法及其好處。

2.培養(yǎng)語感，增強表達能力

語言材料的積累為語言表達的內(nèi)容，表達方法的學(xué)習(xí)為語言表達的形式，而兩者有效性融合，將形成語言表達能力，是人們感受語言文字的能力，即語感。語感需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷訓(xùn)練與體會，增強其靈敏的感覺。課堂則是語感訓(xùn)練的主陣地[2]。

首先，要加強朗讀訓(xùn)練，“讀書百遍，其義自見”?！白x”無疑是加深學(xué)生語言感知能力提升的金鑰匙。讀可以讓學(xué)生大概了解文章講述內(nèi)容，對課文有初步的整體感知。而有效性開展的途徑，有自由讀、教師范讀或錄音，以及大聲朗讀等。此刻的“讀”要充分，讀到熟練。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己初步感受表達出來。對文章的重點部分可以進行各種形式的朗讀，如默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等，要揣摩作者蘊涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格調(diào)、語氣、節(jié)奏，激起學(xué)生情感的共鳴，潛移默化浸潤到學(xué)生內(nèi)心深處，無形中培養(yǎng)出學(xué)生的語感，同時語言感受能力也顯著化提升。

其次，語文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。學(xué)生通常難以領(lǐng)悟閱讀教學(xué)中常存在的抽象且意味深長的內(nèi)容，想要學(xué)生有具體化對詞句的感受，做到觸景生情，需要對文章概括具體化，真正領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，可以借助于一些直觀形象的手段應(yīng)用于教學(xué)中，像簡筆畫、多媒體、導(dǎo)語、演示、圖片等，字里行間的氣勢情韻學(xué)生可體會得到，化抽象為形象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，提供給學(xué)生表達、想象、領(lǐng)會的語境。

三、文化態(tài)度

“關(guān)鍵能力”是語言積累和語言表達兩個核心素養(yǎng)要素主要點，而一種文化態(tài)度上，也就是我國民族傳統(tǒng)文化及其他民族的感悟及態(tài)度。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可借鑒及理解其他不同民族文化，且需對本民族文化繼承發(fā)展，也就是說要有語文學(xué)習(xí)的包容心，有海納百川的肚量及氣勢，增強文化自信的態(tài)度[3]。

1.培養(yǎng)語文習(xí)慣，奠定發(fā)展基礎(chǔ)

語文學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，提高語文素養(yǎng)也絕非一日之功。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的護航。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小開始培養(yǎng)，小學(xué)時期也非常容易形成良好的習(xí)慣。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、細心觀察、勤動筆、提問質(zhì)疑、復(fù)習(xí)整理、廣泛閱讀等良好習(xí)慣，培養(yǎng)這些習(xí)慣的時候切不可急躁，要做到耐心和細心。小學(xué)生的可塑性是非常強的，但同時自制力有限，培養(yǎng)習(xí)慣期間出現(xiàn)反復(fù)是可以理解的，教師要教會學(xué)生適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱幕顒訒r間和空間，從而約束自己的行為，學(xué)會控制和管理自己。

2.傳承文化內(nèi)涵，形成健全人格

語文是文化的載體，小學(xué)語文教材傳承著愛國情感、世界文化、審美情趣、文化品位等文化內(nèi)涵。語文之于文化傳承，具有十分重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀、作文、識字、課外活動、教師風(fēng)范等環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地傳承文化，以促進學(xué)生健全人格的形成。

古詩詞是語文課程中的重要內(nèi)容，蘊含豐富的審美因素，是審美教育的重要資源，也是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的極好素材。正如孟郊的《游子吟》在清新流暢、淳樸素淡的語言中描繪了母親對兒子的眷眷之心及兒子對母親的拳拳之情;王維《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處 ，遍插茱萸少一人?！鄙詈竦氖肿阒樽屓烁袊@不已；李白的《贈汪倫》表現(xiàn)出的純潔真摯的友情，一直是千百年來人們歌詠的對象；張籍《秋

思》、李白《靜夜思》、納蘭性德《長相思》、王安石《泊船瓜洲》的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！鄙鲜鲈娋錈o不將濃濃的思鄉(xiāng)之情傳達出來。一首優(yōu)秀的詩作宛如一首美妙的音樂，而藝術(shù)來源于生活更是高于生活，所以人間的真情均可在文字中盡情流露，傳承著中華文明。對此類詩詞進行教學(xué)，吟誦時需讓學(xué)生從中感悟詩人博大的生命情懷，體味作者的精神感受。

結(jié) 語

“核心素養(yǎng)”是一個抽象宏大的概念，必須將其具體化，所以需將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)一線、各級學(xué)科。

[1] 蔡雪芬.基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的習(xí)作課堂教學(xué)實踐[J].好家長,2017,(49):127.

[2] 高文燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].作文成功之路(中),2017,(05):33.

[3] 胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識,2016,(20):17-19.