物理教師幫助學(xué)生克服“粗心”問題的策略

袁志芹

（江蘇省寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225816）

引 言

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，會因?yàn)椤按中摹?，所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯誤。很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)“粗心”是個小問題，這一次學(xué)習(xí)“粗心”了，下一次學(xué)習(xí)不“粗心”就不會犯錯了。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)“粗心”犯錯與很多因素有關(guān)。初中物理教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)“粗心”的問題。

一、應(yīng)用課堂習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深思物理問題

部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的時候，有時只顧從理論上解決物理問題，而忽視物理問題本身的邏輯性，帶來粗心錯誤的問題。有一部分學(xué)生覺得這些問題都是小問題，雖然現(xiàn)在他們犯了這些錯誤，但是下次不會再犯了。然而實(shí)際上，這些學(xué)生再遇到同樣的問題，還是會犯下這樣的錯誤。這些學(xué)生并沒有意識到，他們會犯下這樣的錯誤，是由于他們解決物理問題缺少邏輯性。學(xué)生犯下的不僅是一個習(xí)慣的錯誤，還是一個思維的錯誤。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生特別重視這一問題，并且了解這種錯誤發(fā)生的根本原因。

以一名物理教師在課堂上向?qū)W生提問為例，他提出的問題為：“有一種節(jié)日小彩燈，額定電電壓為3.8V，現(xiàn)在將它接在36V的電路上，一個電路至少串聯(lián)幾個燈？”很多學(xué)生覺得，這個問題還不簡單？這不是直接套用公式就能解決的問題嗎？于是立即給出答案：36V/3.8v≈9.4個，四舍五入后，得9個！當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師沒有直接說出答案的對錯，而是繼續(xù)問：“大家都是得了這個答案嗎？有沒有其他的答案？”這名教師沒有立即催學(xué)生要答案，而是給了學(xué)生數(shù)分鐘考慮的時間。終于，有一名學(xué)生提出另一個答案。該生認(rèn)為，實(shí)際上一個電路上串9個燈泡，每個燈泡負(fù)擔(dān)的電壓是4V，這超出了額定電壓，不正確，正確的答案應(yīng)是8個燈泡。這時所有的學(xué)生才恍然大悟，確定第二個答案是對的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么剛才給錯了答案呢？這名學(xué)生經(jīng)過分析，認(rèn)為他做物理問題的時候，只顧著用物理公式解題，急急給出答案，而沒有前后思考物理問題的邏輯，由此出現(xiàn)了錯誤。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：以后要如何才能避免犯下這樣的錯誤呢？經(jīng)過思考，學(xué)生認(rèn)為以后遇到物理問題時，不能只顧急于給答案，而要仔細(xì)思考物理邏輯。

在物理課堂中，很多學(xué)生為了表現(xiàn)自己，或者為了急于獲得物理答案，會在思考物理問題的時候，不去深思，這種粗心問題暴露得非常嚴(yán)重。教師可以利用這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注這種粗心的問題。教師的提問教學(xué)法適合應(yīng)用于不復(fù)雜、易于出錯，并易于即時糾正錯誤的物理問題上。

二、應(yīng)用經(jīng)典習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生克服既有思維障礙

有一部分學(xué)生在做物理習(xí)題的時候，容易犯粗心的錯誤。這看似學(xué)生沒有正確地應(yīng)用物理公式，實(shí)則錯在學(xué)生對物理概念理解不充分，錯誤地應(yīng)用物理定理。一般物理概念抽象性較強(qiáng)，概念的應(yīng)用較為復(fù)雜，教師不適合用提問教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生暴露錯誤，而適合應(yīng)用習(xí)題探討發(fā)引導(dǎo)學(xué)生暴露錯誤。

以一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)題為例：一個重10N的物體底面積為10平方厘米?，F(xiàn)把它放在面積為100平方厘米的物體上，它對物體產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多少？這名教師在課堂上將這一道習(xí)題的錯誤解法展示出來：P=F/S=10N/100平方厘米=0.1MPa。教師并沒有指出這是哪一名學(xué)生犯的錯誤，只是要求學(xué)生共同思考。有一部分學(xué)生很快找到錯誤的原因，另一部分學(xué)生則沒有理解錯在哪里。教師引導(dǎo)學(xué)生畫物理示意圖，再結(jié)合壓強(qiáng)的概念來思考這道題的錯誤解法。此時學(xué)生才恍然大悟，壓強(qiáng)應(yīng)與物體受力的面積有關(guān)，而不應(yīng)與其他的面積有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生深思為什么這一題出現(xiàn)了這樣的錯誤。學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為在探討一個物理問題時，應(yīng)探討與該物理問題有關(guān)的因素，而不應(yīng)探討與該物理問題無關(guān)的因素。如果一個物理問題比較復(fù)雜，學(xué)生應(yīng)畫物理示意圖來輔助理解物理問題，而不應(yīng)主觀臆斷物理因素。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，會受到種種因素的影響，出現(xiàn)物理思路混亂的問題，從而出現(xiàn)解題失誤。教師要應(yīng)用經(jīng)典的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生理解哪些失誤是物理學(xué)習(xí)中常見的失誤，犯下這些失誤不可怕，重要的是學(xué)生不能盲目地把錯誤歸因于“粗心”了，而應(yīng)找到出現(xiàn)物理失誤背后的思維盲點(diǎn)。學(xué)生只有找到正確的物理思維方法，以后才能應(yīng)用正確的思維方法思考物理問題。

三、應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，沒有科學(xué)素養(yǎng)，這體現(xiàn)在他們遇到較為復(fù)雜的物理問題，并且不了解時，或者隨便回答；或者應(yīng)用“大概是”“可能是”的方法隨意選解一個解決方案。當(dāng)教師告訴學(xué)生這是錯誤的答案時，學(xué)生覺得“粗心”了，下次“仔細(xì)”些就不會再犯這種錯誤了。物理教師要意識到，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)出現(xiàn)錯誤，以后遇到錯誤的物理問題時，還是會犯這種“粗心”的錯誤。為了避免學(xué)生犯下這種失誤，教師可以應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)法，幫助學(xué)生建立科學(xué)的物理學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

以一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考聲音傳播教學(xué)為例。他在開展物理教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生思考一個問題：聲音的傳播與哪些因素有關(guān)？有些學(xué)生覺得，可能是與聲音的大小有關(guān)吧？有些學(xué)生覺得可能是與空氣有關(guān)吧？當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的意見以后，教師將一個MP3機(jī)放到一個廣口瓶中，再用一塊木頭蓋住廣口瓶，引導(dǎo)學(xué)生收聽木頭介質(zhì)傳播的聲音；又將木頭換為同體積的鐵塊，讓學(xué)生聽在鐵介質(zhì)中傳播的聲音。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，收聽的介質(zhì)不同，聽到聲音的效果不一樣。此時學(xué)生開始思考，難道聲音的傳播與介質(zhì)有密切的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)疑問后，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，思考聲音的傳播可能與哪些因素有關(guān)，并且要通過物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)分析來說明猜想。通過這一次學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到了他們在遇到物理問題的時候，不能僅憑主觀臆斷來思考物理問題，而要學(xué)會應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)來分析、求證問題。

物理教師可以在課堂中，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“粗心”造成的物理問題有時是一種學(xué)習(xí)心態(tài)不對造成的，并引導(dǎo)學(xué)生理解在學(xué)習(xí)物理時做物理實(shí)驗(yàn)的重要意義。學(xué)生只有學(xué)會用實(shí)驗(yàn)仔細(xì)分析物理問題，大膽求證物理問題，才能避免“粗心”犯下的錯誤。

結(jié) 語

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，會因?yàn)椤按中摹狈赶洛e誤，這種“粗心”錯誤可能是學(xué)生無意識犯下的，可能是學(xué)生沒有養(yǎng)成正確的思維產(chǎn)生的，也可能是學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)錯誤產(chǎn)生的。物理教師可以通過課堂提問、設(shè)計(jì)經(jīng)典習(xí)題、做物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“粗心”問題，并引導(dǎo)學(xué)生改正“粗心”帶來的學(xué)習(xí)問題。

[1] 程丹.初中物理探究性教學(xué)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2011.

[2] 戴雯雯.初中物理單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2011.

[3] 趙東升.初中物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[4] 喬翠華.初中物理課堂教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)效果的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[5] 趙晉春.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.