巧用教室資源培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維

丁金菊

（蘇州吳江汾湖高級中學(xué)，江蘇蘇州 215211）

引 言

地理事物的存在離不開空間，對于不同范圍、不同距離的空間是地理事物存在的媒介，同樣，地理現(xiàn)象也是在這個空間發(fā)生、發(fā)展、運動和變化的。因此，學(xué)習(xí)地理知識，離不開地理空間，而學(xué)生的地理思維能力是建立在地理空間這個基礎(chǔ)上的。學(xué)生地理空間思維能力的好壞直接影響了地理學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生對地理知識的理解和記憶，從而決定課堂效率的高低。

學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中感覺地理很難，尤其是必修一中的自然地理部分的學(xué)習(xí)。高一學(xué)生由于年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的局限，地理空間思維能力沒有得到培養(yǎng)，影響了學(xué)生對一些地理知識的理解和記憶，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂效率。

因此，學(xué)生的地理空間思維能力是學(xué)好地理知識的關(guān)鍵之一。培養(yǎng)地理空間思維能力的方法就在于通過形象直觀的手段和語言描述，樹立地理事物存在的范圍大小、近遠的層次關(guān)系，即樹立空間概念，并由此而培養(yǎng)學(xué)生的空間意識與空間思維。培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力的方法有很多，筆者通過嘗試，巧用學(xué)生所在的教室資源來培養(yǎng)其地理空間思維能力，讓學(xué)生易學(xué)、愿學(xué)，從而愛學(xué)，提高課堂效率。

一、教室資源在地理教學(xué)中的作用

在高中地理課程設(shè)置中，必修一中的自然地理模塊所需掌握的一些地理基本原理和規(guī)律往往都是空間尺度大或時間跨度大，對學(xué)生的認知要求比較高，如地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)及其地理意義、大氣運動中的三圈環(huán)流和季風環(huán)流，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中難度較大。教室是學(xué)生可見的、可感受的空間，具有直觀、形象的特點。教師在教學(xué)過程中如果能正確地引導(dǎo)和幫助學(xué)生充分利用教室資源，就能幫助學(xué)生形成直觀的空間經(jīng)驗。學(xué)生再通過深刻的分析和判斷，激發(fā)想象和抽象，就能完成從形象思維到抽象思維的過程，樹立正確的空間概念，概念與概念的聯(lián)結(jié)便形成知識，至此完成空間思維的過程。

以筆者所在學(xué)校為例，普通教室呈現(xiàn)規(guī)則的長方體，教室的屋頂、四周的墻壁、地面構(gòu)成了完整的三維空間，尤其是學(xué)生的座位呈現(xiàn)棋盤分布，橫向縱向有序排列，基本屬于同一個平面。利用這些現(xiàn)有的教室資源進行地理教學(xué)，可以使空間現(xiàn)狀、大小、方位、距離等空間特征在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，有利于學(xué)生樹立空間概念，形成空間思維，并有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、教室資源在教學(xué)過程中的應(yīng)用舉例

1.太陽日和恒星日的區(qū)別

應(yīng)用方法：請同一列的三位同學(xué)分別代表地球、太陽和遙遠的恒星。代表地球的同學(xué)走到教室最前面，面向該列同學(xué)站好，另外兩位同學(xué)站在該列同學(xué)的第一位和最后一位，分別代表離地球較近的太陽和離地球遙遠的恒星。讓代表地球的同學(xué)旋轉(zhuǎn)360°再次面向同學(xué)們站立。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：此時地球在公轉(zhuǎn)軌道上劃過的一小段距離相比較與地球和遙遠恒星之間的距離，幾乎可以忽略不計，得出恒星日的概念。

再次啟發(fā)學(xué)生：比較此時該同學(xué)與第一位同學(xué)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)此時地球還沒有正對太陽，須再轉(zhuǎn)動59′才能正對太陽，進而得到太陽日的概念。

該教學(xué)過程主要是利用教室內(nèi)學(xué)生座位之間的距離來啟發(fā)學(xué)生對空間距離的感知，將不可見的大尺度的宇宙空間距離轉(zhuǎn)化為可見、可感知的距離，促成學(xué)生進行形象思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維的能力。

2.黃赤交角的存在導(dǎo)致太陽直射點的回歸運動

解決方法：在講臺中間放置一個物體代表太陽，則講臺為黃道平面，射向地球的太陽光線是一束平行光線，貼著講臺射向地球，即講臺桌面為太陽光線。請一位同學(xué)圍繞講臺轉(zhuǎn)動代表地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。該名同學(xué)的腰部即為赤道平面，腰部以上為北半球，腰部以下為南半球。當該名同學(xué)正常直立繞轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：講臺的邊緣即太陽光線始終直射在該名同學(xué)的腰部。當該名同學(xué)斜著身子繞轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在講臺的四個不同位置，講臺的邊緣即太陽光線會在腰部、腰部以上、腰部以下等不同的位置。再次激發(fā)學(xué)生思維得出：由于黃道平面和赤道平面之間存在夾角，導(dǎo)致太陽直射點在南北回歸線之間做回歸運動。

該教學(xué)過程主要是利用學(xué)生的身體資源和教室內(nèi)的講臺資源體現(xiàn)地球運動的空間變化的過程。學(xué)生在自身的運動過程中形成直觀的空間概念，形成形象思維。

3.氣壓帶和風帶的分布

解決方法：縱向排列的7排學(xué)生代表7個氣壓帶，其中中間一排學(xué)生為赤道低氣壓帶，兩側(cè)以此類推分別代表高低氣壓。代表高壓的同學(xué)站著，代表低壓的同學(xué)坐著，并用兩只手臂指示空氣的垂直運動和水平運動，包括近地面的大氣運動和高空的大氣運動，并說出氣壓帶和風帶的名稱。

該教學(xué)過程主要利用了學(xué)生的身體資源和教室的地面和屋頂資源，培養(yǎng)了學(xué)生水平方向和垂直方向上的空間感。

4.地球自轉(zhuǎn)的線速度和角速度

解決方法：利用教室的門作為教具，以門軸為直徑用粉筆在門上畫出一個半圓，指出地球可以看作一個半圓沿著直徑旋轉(zhuǎn)一周形成，然后找出地球上不同位置的點進行開關(guān)門的演示，說明角速度是地表某點所在的與地軸構(gòu)成的平面在單位時間內(nèi)轉(zhuǎn)過的角度，從而讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)二面角的情況下，掌握角速度和線速度的概念。

該教學(xué)過程主要利用了教室內(nèi)司空見慣的門的轉(zhuǎn)動來演示同學(xué)們無法直接感知的地球運動，比較直觀形象。

5. 太陽高度角的變化

解決方法：用一支激光筆代表太陽，射線代表太陽光線，設(shè)定好每一列同學(xué)所代表的緯度。夏至日時，激光筆停留在北回歸線上空，通過演示激光筆的傾斜角度，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該日太陽高度的緯度分布規(guī)律，并讓每個同學(xué)說出此時自己所代表的緯度位置上的太陽高度角；當激光筆在南北回歸線之間移動時，讓每個同學(xué)說出自己所代表的緯度位置上的太陽高度角的變化過程。

該方法主要利用了同學(xué)們的座位來代表不同的緯度，并充分利用教室的空間來演示太陽直射點的運動對太陽高度的影響。由陽光直射點的季節(jié)位移規(guī)律，想到正午太陽高度在不同緯度的變化，甚至想到極點到極圈之間、極晝或極夜在范圍與時間的變化。

結(jié) 語

通過以上教學(xué)過程可看出，由于地理研究的對象是地表各圈層的地理事物和現(xiàn)象，而地理事物存在具有廣袤性，許多現(xiàn)象具有不可直接感知的特點，對于這些地理事物和現(xiàn)象就必須以形象思維去認識和理解。在教學(xué)過程中，充分利用教室內(nèi)的一切資源，包括學(xué)生本身，都能幫助學(xué)生樹立直觀的空間概念，訓(xùn)練形象思維。形象思維的認識方法，是利用已有的認識經(jīng)驗和相似性的原理，沿著直觀形象到抽象形象過渡到再造形象的路線，深化對地理事物或現(xiàn)象的認識。

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