高中議論文說(shuō)理深刻策略

祁朝洪

（福建莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

高中議論文說(shuō)理深刻策略

祁朝洪

（福建莆田第八中學(xué)，福建莆田 351144）

高中生在寫(xiě)議論文時(shí)存在或不會(huì)說(shuō)理，或說(shuō)理空泛，或說(shuō)理簡(jiǎn)單、片面等弊病，本文通過(guò)介紹與分析由此及彼，層層推進(jìn)；透過(guò)現(xiàn)象，揭示本質(zhì)；追因問(wèn)果，尋根溯源；一分為二，辯證分析等說(shuō)理策略，提高學(xué)生的說(shuō)理能力，并把說(shuō)理引向縱深深入。

議論文；說(shuō)理；策略

引 言

很多高中生在議論文寫(xiě)作當(dāng)中，往往是一個(gè)觀點(diǎn)加幾個(gè)例子的羅列，不能在觀點(diǎn)與材料之間展開(kāi)深入地分析與說(shuō)理。即使說(shuō)理，也往往表現(xiàn)單一化、表面化、簡(jiǎn)單化，只講其一不講其二，淺嘗輒止，難以深入。那么，在議論文寫(xiě)作中，怎樣采用層進(jìn)式論證方式，使說(shuō)理更加透徹呢？本文試從四個(gè)方面提出高中議論文說(shuō)理深刻策略。

一、由此及彼，層層推進(jìn)

在論證過(guò)程中，我們的著眼點(diǎn)不應(yīng)固定在一個(gè)點(diǎn)上，而是要善于由此及彼地進(jìn)行挖掘。由此及彼，就是要以由淺入深的順序?qū)φ擖c(diǎn)進(jìn)行層層分析，步步推進(jìn)；可以從空間上不斷擴(kuò)展的順序?qū)φ擖c(diǎn)進(jìn)行分析；還可以以時(shí)間為順序，向縱深論證。

例如有一篇議論文范文《有一種生命叫頑強(qiáng)》，作者從“有一種生命叫頑強(qiáng)，它譜寫(xiě)的是一種觸人心弦的精神?！幸环N生命叫頑強(qiáng)，它歌頌的是一種震懾心魂的品格?！幸环N生命叫頑強(qiáng)，它傳達(dá)的是一種永不言棄的智慧?！幸环N生命叫頑強(qiáng)，它彰顯的是“生如夏花之燦爛的精彩”四個(gè)方面展開(kāi)論述，采用由此及彼的思路，層層分析，步步推進(jìn)，論證深刻。同時(shí)用相似的詞語(yǔ)、句子，各自獨(dú)立成段把行文串聯(lián)起來(lái)。又如2016年全國(guó)卷1“漫畫(huà)作文”優(yōu)卷《教育之道，不可任性》：“應(yīng)該看到，教育的手段不應(yīng)只有‘親吻’和‘耳光’兩個(gè)非黑即白的工具，而應(yīng)是更多情感上的感化與人格上的孕育。”“況且，一記耳光揚(yáng)起的是學(xué)生的成績(jī)，打落的是學(xué)生的自信與自尊心?！薄案螞r，教育的評(píng)價(jià)體系，不單單只有分?jǐn)?shù)機(jī)制。誠(chéng)然，分?jǐn)?shù)反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況，但我們不可任性地將分?jǐn)?shù)與學(xué)生成長(zhǎng)中的一切衡量指標(biāo)劃上等號(hào)?！弊髡哌\(yùn)用“應(yīng)看到”“而應(yīng)是”“況且”“更何況”“誠(chéng)然”“但”等關(guān)聯(lián)詞，從情感上孕育、再論教育危害，又進(jìn)一步從教育評(píng)價(jià)體系論證其合理性，由此及彼，逐層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而深入。

二、透過(guò)現(xiàn)象，揭示本質(zhì)

議論文寫(xiě)作，假如單單是從人到人，從物到物，內(nèi)容就顯得膚淺。如此作文只能是就材料而議論，豈能深入事物的內(nèi)在本質(zhì)？透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，需要深入探究與思考，揭開(kāi)現(xiàn)象的面紗，抓住個(gè)別現(xiàn)象，聯(lián)系到社會(huì)的普遍意義，突出現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)材料進(jìn)行“去偽存真，去粗存精、由表及里”地加工與分析，最后揭示出事物的本質(zhì)。2013年北京高考語(yǔ)文作文優(yōu)卷《少年，關(guān)掉你的手機(jī)》，文章以生活中的手機(jī)控現(xiàn)象入題，展示手機(jī)成為時(shí)代“人人寵兒”的現(xiàn)象，然后揭示這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)：手機(jī)是新時(shí)代的“精神鴉片”。接著對(duì)課堂內(nèi)外玩手機(jī)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)不認(rèn)真完成等現(xiàn)象進(jìn)行分析論證，層層深入，以“大家成了手機(jī)的奴隸”“無(wú)形的大鎖，鎖住了我們的理想”揭示其本質(zhì)和危害。又如考場(chǎng)作文《我看考場(chǎng)作弊》，作者從“考場(chǎng)作弊現(xiàn)象”談起，強(qiáng)調(diào)它的“危害和社會(huì)弊端”；然后分析其本質(zhì)——考試作弊的實(shí)質(zhì)就是“人心的泯滅”“道德滑坡”；又從個(gè)人違反道德寫(xiě)到社會(huì)道德意識(shí)倒退，從學(xué)?？紙?chǎng)到整個(gè)社會(huì)考場(chǎng)，意義深遠(yuǎn)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個(gè)別到一般，使說(shuō)理有一定的高度和深度。

三、追因問(wèn)果，尋根溯源

劉勰在《文心雕龍》提出“振葉以尋根，觀瀾而溯源”，這既是魏晉以來(lái)的文論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是我們寫(xiě)作議論文，讓我們的思路不斷向縱深發(fā)展，使說(shuō)理引向深入的一條重要方法?！白芬騿?wèn)果”就是分析材料的事實(shí)，挖掘其形成的根源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵與本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的方法與途徑，達(dá)到“尋根溯源”目的，從而揭示出事物的本質(zhì)與規(guī)律，使事例有力地證明觀點(diǎn)。

例如，2013年江西高考優(yōu)秀作文《在“怕”的背后》，作者開(kāi)頭緊扣材料中“三怕”現(xiàn)象，提出這些論點(diǎn)：怕的原因有學(xué)校和國(guó)家的責(zé)任。緊接著從原因上分析，提出三個(gè)分論點(diǎn)：“怕”的背后，有你我的惰性思維；“怕”的背后，有老師引導(dǎo)不當(dāng)；“怕”的背后，有國(guó)家教育體制不健全”，并一一展開(kāi)論證。挖掘“三怕”背后的原因，深入思考學(xué)校教育的問(wèn)題根源。這位考生思路清晰，善于深入思考與挖掘其根源，具有思辨精神，揭示出問(wèn)題的原因所在，可謂一針見(jiàn)血！

又如2016年全國(guó)卷高考作文優(yōu)卷《論獎(jiǎng)懲制度的應(yīng)用》一文中，作者先解讀漫畫(huà)，得出觀點(diǎn)：“我認(rèn)為小明不應(yīng)受懲罰，但對(duì)弱者的鼓勵(lì)是必要的”；其后分析此觀點(diǎn)的理由，“對(duì)強(qiáng)者綁架，可能成為負(fù)擔(dān)，對(duì)弱者鞭策塑造強(qiáng)者”；接著又具體分析“不懲罰優(yōu)秀者”與“獎(jiǎng)弱”之原因；最后提出解決的辦法。作者不斷質(zhì)疑，不斷揭示原因，使說(shuō)理逐層深入，追根溯源，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，最后水到渠成地提出問(wèn)題解決的辦法。文章層層相扣，論證深入，抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與根源，思路明朗而新晰。

四、一分為二，辯證分析

一篇好的議論文，要學(xué)會(huì)用辯證思維來(lái)論證，才能使說(shuō)理有邏輯，更有說(shuō)服力。事物往往有兩面性，說(shuō)理議論時(shí)，如果說(shuō)理只講了一面，而忽略了另一面，就會(huì)導(dǎo)致說(shuō)理的片面性，留下說(shuō)理漏洞與不完整。這是說(shuō)理的大忌。要避免這一缺陷，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的方法來(lái)論證說(shuō)理，用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)來(lái)分析和解決問(wèn)題，運(yùn)用“一分為二”的方法看待事物。運(yùn)用辯證分析時(shí)，既要明確地亮出自己的觀點(diǎn)，又要在說(shuō)理的過(guò)程中看到事物對(duì)立的一面，防止武斷和偏激，防止片面性。“一分為二”，我們還可以采用“先鋪墊后逆轉(zhuǎn)”“先包容后批評(píng)”“先退步后進(jìn)位”“先批評(píng)后肯定”等方法進(jìn)行論證。

如優(yōu)秀范文《競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏》，文章開(kāi)頭先肯定“競(jìng)爭(zhēng)”存在各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用；其后從反面強(qiáng)調(diào)了雙贏的意義；再提出“怎樣才能創(chuàng)造雙贏的局面”。文章采用了先肯定后否定的方法，對(duì)事物“一分為二”，先肯定“競(jìng)爭(zhēng)”的存在意義與價(jià)值，然后反面分析了“競(jìng)爭(zhēng)的害處”，其后又提出“怎樣創(chuàng)造雙贏的局面”，強(qiáng)調(diào)“競(jìng)爭(zhēng)雙贏”的意義。文章說(shuō)理嚴(yán)密，見(jiàn)解自然理智而獨(dú)到，令人無(wú)懈可擊，體現(xiàn)了辯證的思想。

又如2016年全國(guó)卷1“漫畫(huà)作文”優(yōu)卷《一紙分?jǐn)?shù)論英雄》，作者首先提出分?jǐn)?shù)在應(yīng)試教育中的重要性，同時(shí)也分析了這種獎(jiǎng)懲的合理性；接著采用自問(wèn)自答的形式，否定這種簡(jiǎn)單粗暴的方法，并分析原因；最后提出解決的辦法。在這里，作者強(qiáng)調(diào)了事物的兩面性，“分?jǐn)?shù)”既有合理的一面，又不能簡(jiǎn)單粗暴地處理與對(duì)待，體現(xiàn)了“一分為二”的思維，論證有深度，說(shuō)理嚴(yán)密。

結(jié) 語(yǔ)

議論文運(yùn)用層進(jìn)說(shuō)理方法，使文章論證先后有序、層層深入、辯證全面。這樣的論證結(jié)構(gòu)也使論述具有深刻性和啟發(fā)性，增加文章厚度，增強(qiáng)文章思辨色彩。

[1]蘇明燕.吹盡狂沙始到金——高考作文“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)”淺說(shuō)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2010（09）.

[2]黃活漢.解讀高考“作文發(fā)展等級(jí)”——透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)[J].語(yǔ)文月刊，2012（02）.

[3]鐘金清.千錘百煉 重在思辨——高考作文審題立意思辨性的實(shí)踐研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（29）.

祁朝洪，1976年出生，男，福建莆田人，現(xiàn)任職于福建莆田第八中學(xué)。