從泛閱讀走向聚焦閱讀

周於琴

（江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)，江蘇南通 226400）

從泛閱讀走向聚焦閱讀

周於琴

（江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學(xué)，江蘇南通 226400）

放開教師課前精心閱讀的感悟，努力從學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，重新經(jīng)歷一次由陌生到熟悉閱讀感悟的過程，這樣，才能讓學(xué)生從泛閱讀走向聚焦閱讀、深刻閱讀，把握每一個文本自身的獨(dú)到之處，從而在真實(shí)的實(shí)踐中提高閱讀能力，遷移表達(dá)藝術(shù)。

關(guān)注細(xì)微；舉一反三；對比感悟

引 言

當(dāng)下的語文課堂追求單位時間內(nèi)的最大效益，因而我們很多教師分秒必爭，步履匆匆，帶著學(xué)生穿梭于文本內(nèi)外，經(jīng)歷著各種各樣的語文實(shí)踐體驗(yàn)，試圖將每個學(xué)生都培養(yǎng)成十八般武藝樣樣精通的人才。其實(shí)，很多時候，學(xué)生并沒有像我們備課時那樣有精讀和查找資料、深入品讀的環(huán)節(jié)；即使有，他們也沒有我們教師那樣想得那么周全、深刻。因此，以教師的充分理解去牽著學(xué)生尚顯陌生的思維，往往容易讓學(xué)生墜入云霧，要么囫圇吞棗，恍恍惚惚，要么人云亦云，跟風(fēng)附和。因此，我認(rèn)為，語文課上，教師一定要彎下身子，尋找學(xué)生當(dāng)前所在的坐標(biāo)，從他們的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，陪著他們慢慢重復(fù)經(jīng)歷我們開始做的那番研讀，從泛閱讀走向聚焦閱讀，實(shí)實(shí)在在地捕捉，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)。

一、慢下步子，從細(xì)微處體驗(yàn)

很多時候，我們會將一篇課文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得滴水不漏，學(xué)生在老師精心鋪設(shè)的“星光大道”上亦步亦趨，完全沒有自我思考和探究的機(jī)會。他們跟著老師一會兒鳥瞰全文，一會兒由此及彼，思維在課內(nèi)課外不斷切換。如教學(xué)《三亞落日》一課，很多老師會給學(xué)生準(zhǔn)備聲像畫俱全的三亞落日圖，在夕照圖的感染下學(xué)完全文。且不說這種拋開文字品味直觀圖對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有多么的無力，作者精心布局的寫作結(jié)構(gòu)是多么被漠視！這樣的泛閱讀，只是刺激了學(xué)生的視覺和感性思維，課文的語文味蕩然無存。如果我們從細(xì)節(jié)入手，牽一發(fā)而動全身，相信孩子們會拋開泛閱讀的膚淺，走向聚焦閱讀的深刻。

筆者教學(xué)時曾就課文第一句無疑而問，讓學(xué)生主動思考，有序連接了課文相關(guān)畫面，體會作者的匠心。你看課文開頭，“在三亞看落日真有詩意”這一句一直被我們認(rèn)為是課文的中心句，總領(lǐng)著全文。乍看確實(shí)有一定道理。這篇課文圍繞夕陽的光彩及其動態(tài)的變化，詳細(xì)摹寫了多姿多彩的夕陽下落圖，給讀者強(qiáng)烈的感官刺激。然而，為什么作者不直接說“三亞落日真有詩意”，而強(qiáng)調(diào) “在三亞看”呢？聯(lián)系課文第二自然段,我們便不難理解——原來課文主人公——“夕陽”的身后，還有一個壯麗的舞臺背景呢！若在此配以南國風(fēng)光圖，向同學(xué)們展示藍(lán)天、碧海、白鷗、綠樹、金沙，甚至輔以輕盈的浪濤聲和鳥鳴聲，那么，課文里“洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情”，一定會給學(xué)生留下難以磨滅的印象。而作者之所以突出“在三亞看落日真有詩意”的原因也就不言自明了。課文里“藍(lán)透了”“潔白”“碧玉般”“玉屑銀末”等極富色彩感的詞句也會隨之有了豐滿的意象，變得無比生動傳神且有畫面感。在接下來的閱讀中，學(xué)生將會主動扣住關(guān)鍵詞說夕陽的動態(tài)變化的特點(diǎn)，由美美的文字聯(lián)想美美的畫面。這樣聚焦文字的閱讀，方是真閱讀，真實(shí)踐。

二、關(guān)注主題，在聚焦中練能

每篇課文的安排，往往都體現(xiàn)了編者的良苦用心。我們在解讀文本時，一定要聚焦單元主題，發(fā)掘組內(nèi)課文與本單元主題相關(guān)處，進(jìn)行探究、感悟、遷移。如《煙臺的海》一課的構(gòu)段方式極富特點(diǎn)，作者在敘寫每個季節(jié)的景觀時，總是先生動地描寫海面的情形，再記寫人們的表現(xiàn)。這樣，自然景觀和人文景觀交相輝映，構(gòu)成生命的風(fēng)景。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我們要通過學(xué)生自主閱讀來發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，并由此捕捉冬、春、夏、秋四個季節(jié)煙臺的海的海水變化和人們在四季不同表現(xiàn)的大海面前的活動，揣摩到還是“一幅畫”的原因在于它四季的美，海是“壯麗的舞臺”是因?yàn)樗o人們豐富多彩的活動提供了廣闊的空間。這樣的課文解讀方能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生在遷移運(yùn)用這樣的“景”“人”相融的手法寫家鄉(xiāng)、寫學(xué)校、寫家居，才能不光仿其形，更能仿其神。如果我們只是泛泛而談，學(xué)生將會永遠(yuǎn)停留在按季節(jié)順序?qū)懢暗膶用?，本課獨(dú)有的寫作藝術(shù)將不能很好地深入到他們內(nèi)心。

另外，優(yōu)美、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈膶W(xué)語言往往讓人有可望而不可即之感。像《廣玉蘭》一課中作者用“幽香蕩漾”“潔凈高雅”“純白中滲透青綠”來描繪廣玉蘭花，讓人覺得圣潔至極。其實(shí)，生活中廣玉蘭花是什么樣的，學(xué)生并無深刻印象和觸感體驗(yàn)。因此，我們不妨從廣玉蘭花的觀賞開始，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和積累的詞語來描述它。這樣，學(xué)生會不斷搜尋腦海中的詞語，如“潔白如玉”“光滑有彈性”“線條流暢”“花瓣飽滿”等，當(dāng)他們搜腸刮肚再也想不出的時候，自然會偷偷瞄上課文一眼，說出“高雅”“柔韌”和“玉琢冰雕”等詞兒來。這時候，給他們呈現(xiàn)課文的描寫語句，將會很好地走進(jìn)他們內(nèi)心。這樣的語言實(shí)踐，因源于學(xué)生真切需要而讓語用積累和遷移更加自然、有效。

三、對比感悟，體會情感表達(dá)

文字是有溫度的。如果我們教師在學(xué)生短時間的粗閱讀后即開始高談闊論思想感情，匠心獨(dú)運(yùn)，會讓學(xué)生接受快餐式的知識碎片，被動、機(jī)械地接納知識。這樣的積累，往往沒有鮮活的文字生命參與而變得蒼白無力。如《盧溝橋烽火》一課，作者通過對不同對象用不同情感色彩的詞句來描述，讓我們在大快人心的同時，品味到詞語的褒貶色彩。像讀“侵占”“蠶食”“妄圖”“魔爪”等詞，學(xué)生會從內(nèi)心體會到日寇的狼子野心，知曉盧溝橋事變的在所難免；在讀敵人“星光黯淡”之夜“偷偷摸來”，行“蓄謀已久”之“挑釁行為”，可以體會到作者對敵人的憎恨和鄙夷之情；而同樣是趁對方不備，作者在描寫我軍行動時卻是用“悄悄地進(jìn)發(fā)”，立場鮮明，正義感呼之欲出。我們將目光聚焦這些飽含感情的詞句，在對比中讓學(xué)生感悟，本課鮮明的立場將與單元主題緊密聯(lián)系，遠(yuǎn)比老師的講解、渲染好得多。

再如，《夾竹桃》一課用詞簡練，意蘊(yùn)雋永悠長。教學(xué)中，筆者嘗試采用換一種說法的方式，讓學(xué)生在對比閱讀中體會語言大師、學(xué)界泰斗季羨林老先生的深厚文字功力。

師：在課文的第三自然段，作者信手拈來，“應(yīng)有盡有”“花團(tuán)錦簇”“五彩繽紛”等成語使得他滿院生輝。你讀了之后，有什么感覺？生：我覺得讀起來很流暢，很有節(jié)奏感。師：我們來試著換換說法，比較比較。就拿“滿院生輝”這個詞來說，它是什么意思？生：整個院子都增添了光彩。師：把這個意思帶到句子里讀。生：到了夏天，更是整個院子都增添了光彩。師：再來一句，把“五彩繽紛、美不勝收”換了。生：各種顏色交織在一起，美得一下子看不過來。師：你有怎樣的感覺？生1：我感覺很啰唆，沒有用了成語那么干脆、簡潔。生2：原來簡潔的句子，在替換后變得復(fù)雜、零亂了。師：成語作為語言文字寶庫里的精華，意味豐富，簡潔干脆，而且富有結(jié)構(gòu)感、音韻美，季羨林老爺爺給我們做了很好的示范，大家在今后的寫作中不妨也合理用上成語，為自己的表達(dá)增光添彩哦！

結(jié) 語

語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要充分耐心和細(xì)致的工程。我們教師與其傾己所能帶著學(xué)生在文字間飛奔，與聽說讀寫各能力逐個打個照面，不如靜下心來，將目光聚焦到課文文字上來，在慢閱讀、細(xì)品味中真思考，真參與，真感悟，真快樂，這樣，雖然課堂少了預(yù)約的精彩和飽滿的解讀，但學(xué)生的收獲是真實(shí)的，這樣的能力提升和素養(yǎng)涵育也是真實(shí)有效的！

[1]許曉杰.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的閱讀方略[J].課外語文， 2014（10）.

[2]賈苗.讓學(xué)生習(xí)作騰起創(chuàng)意的浪花[J].教育實(shí)踐與研究，2015（09）.

周於琴，1977年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)一級教師。