高中歷史藝術(shù)化導(dǎo)課例談

王 鑫

（江蘇省南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇南京 215131）

引言

在高中歷史課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是第一教學(xué)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞直接影響著整堂課的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，一些教師在高中歷史課堂上，對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)往往比較隨意，這是不符合“學(xué)為中心”的教學(xué)理念的。既然導(dǎo)入在課堂教學(xué)中這么重要，教師就要善于對(duì)其進(jìn)行深入研究，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)藝術(shù)化導(dǎo)課，以達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

一、開門見(jiàn)山——直接式導(dǎo)課

所謂直接式導(dǎo)課，就是指教師根據(jù)所要教學(xué)的課題內(nèi)容，開門見(jiàn)山式的導(dǎo)入方式。直接式導(dǎo)課可以分為以下三種方式：

1.故事導(dǎo)課

歷史這門課本來(lái)就具有很強(qiáng)的故事性，在導(dǎo)課時(shí)，可以給學(xué)生講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。但是，許多故事未必符合歷史事實(shí)，因此，教師在選材時(shí)應(yīng)特別注意選取合理的故事并加以修飾，緊扣教學(xué)目標(biāo)，既不偏離史實(shí)又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)《戊戌變法》時(shí)，教師可通過(guò)講述歷史故事來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。在講述戊戌政變時(shí)，慈禧太后對(duì)于進(jìn)行維新運(yùn)動(dòng)的譚嗣同、康廣仁、林旭、楊深秀、楊銳、劉光第這六位有志之士進(jìn)行了大肆捕殺，他們也被稱為“戊戌六君子”。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)案件后，對(duì)于慈禧太后殺害他們的行為產(chǎn)生不解，在講到戊戌變法時(shí)，學(xué)生就會(huì)記憶深刻了。

在高中歷史課堂教學(xué)中，利用故事進(jìn)行導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容還有很多，特別是對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，采用這樣的導(dǎo)課方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.成語(yǔ)導(dǎo)課

經(jīng)過(guò)我國(guó)悠久歷史傳承下來(lái)的成語(yǔ)，稱得上是漢語(yǔ)的精髓，用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就能蘊(yùn)含深刻的意義。對(duì)于它們的起源，有些是從詩(shī)詞中提煉出來(lái)的，詩(shī)人的創(chuàng)作背景也就是對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境真實(shí)的寫照，而且詩(shī)詞、成語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)朗朗上口，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“望梅止渴”“乘虛而入”“樂(lè)不思蜀”和“刮目相看”等成語(yǔ)的起源進(jìn)行自主探索，這樣的方式把學(xué)生接觸到的歷史文化變得愈加豐富，同時(shí)還深入理解了成語(yǔ)形成的歷史環(huán)境和創(chuàng)作者的內(nèi)心。

通過(guò)這樣的導(dǎo)課方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，而且能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，是進(jìn)行學(xué)科整合教學(xué)的方式之一。

3.時(shí)事導(dǎo)課

通過(guò)對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠掌握許多事件發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性，從而在當(dāng)前遇到的類似的事情上，確定其發(fā)展的趨勢(shì)，鑒古識(shí)今。在高中歷史課堂教學(xué)中，借助時(shí)事導(dǎo)課能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，在導(dǎo)入《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我們可以借當(dāng)今社會(huì)中出現(xiàn)的毒品及其對(duì)國(guó)人的危害來(lái)引入新課，以使學(xué)生產(chǎn)生了解歷史的興趣，并在了解毒品相關(guān)事件的基礎(chǔ)上開展課程教學(xué)，從而深化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

高中生已經(jīng)具有一定的思辨能力，特別是對(duì)于一些時(shí)事性較強(qiáng)的內(nèi)容，他們是很感興趣的，通過(guò)這樣的導(dǎo)課方式，對(duì)于提升學(xué)生的思辨能力具有很重要的作用。

二、影音輔助——激趣式導(dǎo)課

影音導(dǎo)入的方式是利用多媒體教學(xué)設(shè)備，把豐富的文化、人物、事件等史實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，從而拉近學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的歷史的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

1.巧用視頻資料導(dǎo)課

視頻資料導(dǎo)入不僅有利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)成果，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。在利用這種方式時(shí)，可以選擇再現(xiàn)歷史事件的電影，也可以選擇當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)，還可以是與之相關(guān)的科教類節(jié)目。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，我給學(xué)生播放了《南京!南京! 》這一電影中的片段，學(xué)生在觀看這一電影片斷的過(guò)程中，對(duì)南京大屠殺的史實(shí)進(jìn)行了直觀化感知，使學(xué)生們心靈得到震撼。從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用音樂(lè)片段導(dǎo)課

音樂(lè)是富有感染力的，可以改善傾聽(tīng)者的心境。這種方式與視頻教學(xué)差不多，但就信息量而言，音樂(lè)導(dǎo)入相對(duì)較小，能夠方便地進(jìn)行制作，而且還能烘托氣氛，是行之有效的導(dǎo)入方法。

例如，教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，可通過(guò)欣賞電視劇《三國(guó)演義》的片頭曲來(lái)導(dǎo)入，通過(guò)“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”的豪邁歌聲，學(xué)生很快把精神集中到課堂中來(lái)。又如，教學(xué)《對(duì)外開放的新格局》時(shí)，可以播放歌曲《春天的故事》，繼而進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，由此教師可順勢(shì)導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)；再如，教學(xué)《祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，用《七子之歌》來(lái)導(dǎo)入，這首歌曲里小女孩兒演唱的聲音純凈而美好，激起了學(xué)生對(duì)澳門離開祖國(guó)懷抱的好奇，更想對(duì)澳門離開的時(shí)間和相關(guān)事件有所了解。

教學(xué)實(shí)踐證明，在高中歷史導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用影音資料進(jìn)行導(dǎo)課，能夠把單一的文字多元化，把枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，這樣，自然就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

三、體現(xiàn)主體——互動(dòng)式導(dǎo)課

“學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師要善于通過(guò)互動(dòng)式導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生快速地參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓課堂教學(xué)效果高效化[3]。

1.討論式導(dǎo)課

以問(wèn)題引導(dǎo)的方式組織學(xué)生開展相應(yīng)的討論和研究，對(duì)于問(wèn)題的提出，教師和學(xué)生必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合個(gè)體精心的設(shè)計(jì)才行。而教師的精力是有限的，所以只能以小組的方式進(jìn)行探討，在保證教師有充足時(shí)間的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極參與，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

例如，在對(duì)《拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》開展教學(xué)中，就可以利用分組探究的方式對(duì)“比較北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)”進(jìn)行探討，讓一部分學(xué)生找出相同點(diǎn)，另一部分學(xué)生找出差別，實(shí)現(xiàn)良好的合作分工。通過(guò)翻閱課外資料，學(xué)生在討論的過(guò)程中，自然就能夠有效地表達(dá)自己的歷史學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，為他們?cè)谡n堂上開展歷史研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.扮演式導(dǎo)課

在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過(guò)程中對(duì)某一歷史人物進(jìn)行分析，這樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的歷史研究性學(xué)習(xí)能力就能夠得到有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《北宋的建立和中央集權(quán)制度的加強(qiáng)》時(shí)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們基于宋太祖或宋太宗進(jìn)行這樣的思考：假如你是宋太祖或宋太宗，在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)怎樣來(lái)加強(qiáng)中央集權(quán)？這一問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中就能夠根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析與思考，并且能與其他同學(xué)進(jìn)行討論與交流，從而快速地進(jìn)入到歷史學(xué)習(xí)中去。

像這樣的導(dǎo)課方式，對(duì)于提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的參與度是十分有好處的，能夠突顯他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從而讓歷史學(xué)習(xí)更高效。

結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)課的方式多種多樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止筆者所述這些，同一堂課也可以有很多種導(dǎo)入方式，教師要考慮學(xué)生、教材、環(huán)境等具體因素，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為實(shí)現(xiàn)高中歷史新課改的最終目標(biāo)而繼續(xù)奮斗，為提升新世紀(jì)學(xué)生的知識(shí)文化水平而繼續(xù)奮斗。

[1] 侯亞亞.中學(xué)歷史導(dǎo)入教學(xué)的優(yōu)化研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2015.

[2] 岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導(dǎo)入策略研究[D].河南師范大學(xué),2012.

[3] 張崢.論新課改下的高中歷史課導(dǎo)入設(shè)計(jì)[D].華東師范大學(xué),2011.