如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)

吳玲娟

（江蘇常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇常州 213155）

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生之間的差異性，要選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要使他們都能夠獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。由于生長(zhǎng)環(huán)境的不同，學(xué)生的原有知識(shí)水平存在一定的差異性。有的學(xué)生可能理解能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生可能交流和溝通能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生可能動(dòng)手能力比較強(qiáng)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，要進(jìn)行差異化教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以運(yùn)用以下的方式來(lái)實(shí)施差異化教學(xué)。

一、差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

有的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象、很枯燥、很難理解；有的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)比較有趣、比較簡(jiǎn)單。在制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，要對(duì)他們進(jìn)行分層，進(jìn)而制訂出符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于優(yōu)等生，教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃可以稍微高一點(diǎn)，可以讓他們?cè)谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這樣可以使他們學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高他們的各種能力。對(duì)于差等生，教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和好學(xué)習(xí)計(jì)劃可以稍微低一點(diǎn)，可以讓他們只完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，這樣可以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要在他們能夠承受的范圍之內(nèi)，只有這樣他們才會(huì)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使他們學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在制訂《認(rèn)識(shí)乘法》這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師就可以制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以制訂以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃：（1）深入理解乘法的意義。（2）深入理解加法和乘法之間的關(guān)系。（3）能夠快速地、正確地讀和寫(xiě)乘法算式。（4）知道乘法算式各個(gè)部分的名稱(chēng)。（5）能夠快速地、準(zhǔn)確地通過(guò)加法運(yùn)算求出乘法算式的積。（6）能夠自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。對(duì)于差等生，教師可以制訂以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃：（1）理解乘法的意義。（2）了解加法與乘法之間的關(guān)系。（3）會(huì)讀和寫(xiě)乘法算式。（4）了解乘法算式各個(gè)部分的名稱(chēng)。（5）經(jīng)過(guò)練習(xí)可以通過(guò)加法運(yùn)算求出乘法算式的積。（6）通過(guò)小組合作的方式了解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系。上述兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃都是符合教學(xué)大綱要求的，只是在程度上有一定的差異性。

二、差異化的課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂練習(xí)主要是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇一些經(jīng)典的題目進(jìn)行講解。教師選擇的題目是有一定針對(duì)性的，是符合教學(xué)內(nèi)容的，但這些題目是有一定難度的，其對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)可能并不難，但其對(duì)于差等生來(lái)說(shuō)是很難的。教師設(shè)置課堂練習(xí)的目的就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而加深他們對(duì)知識(shí)的理解，因此教師在選擇課堂練習(xí)的題目時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要選擇一些差異化的題目，要讓他們都能在課堂練習(xí)中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

在設(shè)置《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)的課堂練習(xí)題目時(shí)，教師可以設(shè)置一些差異化的題目。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以讓他們分辨一些較難的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的圖形，如教師可以將七巧板拼接為各種各樣的圖形，并讓他們判斷拼接成的圖形形狀。對(duì)于差等生，教師可以讓他們分辨一些較為簡(jiǎn)單的圖形。

三、差異化的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇一些對(duì)應(yīng)的題目讓學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)。教師選擇的題目既包括一些簡(jiǎn)單的，又包括一些較難的。對(duì)于簡(jiǎn)單的題目學(xué)生能獨(dú)立地完成，而對(duì)于較難的題目大部分學(xué)生都不能獨(dú)立完成，但為了完成作業(yè)題目他們會(huì)選擇抄襲，這樣就降低了他們學(xué)習(xí)的效率，使他們養(yǎng)成不好的習(xí)慣。針對(duì)上述這種情況，教師要設(shè)置一些差異化的作業(yè)，要將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，要使他們都能完成作業(yè)，要使他們都能在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到成功。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以少布置幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，多布置幾個(gè)稍有難度的題目，甚至可以布置幾個(gè)難度較大的題目，這樣可以使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高他們的數(shù)學(xué)能力，可以激發(fā)他們的各種潛能。對(duì)于差等生，教師可以多布置一些簡(jiǎn)單的題目，少布置幾個(gè)稍有難度的題目，這樣他們可以通過(guò)自己的努力完成教師布置的作業(yè)，可以讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中感受到成功，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

在布置《認(rèn)識(shí)除法》這一節(jié)的作業(yè)時(shí)，教師可以布置一些差異化的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以布置一些除法應(yīng)用題，讓他們從題目中分析出要進(jìn)行計(jì)算的除法算式，這樣可以提高他們的理解能力，可以使他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于差等生，教師可以布置一些除法算式題，讓他們對(duì)簡(jiǎn)單的除法算式進(jìn)行計(jì)算，這樣可以使他們鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們從中感受到成功。教師可以運(yùn)用多樣化的方式來(lái)布置差異化的作業(yè)。教師可以布置一些題目讓學(xué)生選擇其中的幾個(gè)來(lái)完成，這樣可以使他們擺脫硬性要求的束縛，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。

四、差異化的引導(dǎo)和幫助

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要給予他們及時(shí)的、正確的、合理的引導(dǎo)和幫助。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，要幫助他們找到正確的解題思路與方法，要使他們能夠掌握相應(yīng)的解題方法。例如超市中方便面3元一袋，面包4元一個(gè)，牛奶5元一袋，蛋糕2元一塊，巧克力6元一塊。問(wèn)：小明買(mǎi)2袋方便面，需要多少錢(qián)？小明帶20元去超市買(mǎi)面包，他可以買(mǎi)幾個(gè)面包？在這道習(xí)題的學(xué)習(xí)中，教師就可以差異化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

經(jīng)過(guò)分析我們可以知道，第一個(gè)問(wèn)題是一個(gè)簡(jiǎn)單的乘法或者加法題，我們可以列出以下兩個(gè)算式：2×3,3＋3。第二個(gè)問(wèn)題是一個(gè)簡(jiǎn)單的除法題，我們可以列出這樣一個(gè)算式：20÷4。對(duì)于優(yōu)等生，教師要讓他們對(duì)題目進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而得出正確的計(jì)算公式。對(duì)于差等生，教師可以幫助他們對(duì)題目進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而引導(dǎo)他們寫(xiě)出計(jì)算公式，或者教師將計(jì)算公式告訴他們，讓他們進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們的計(jì)算能力和理解能力。

五、差異化的學(xué)習(xí)材料

我們可以從實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能，而這些知識(shí)和技能就是我們常說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)主要是指學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，他們可以利用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以提高他們學(xué)習(xí)的效率。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生在認(rèn)知方面存在一定的差異性，因此教師要選擇差異性的材料進(jìn)行教學(xué)，要運(yùn)用他們熟悉的材料、情境等進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。教師要制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，要設(shè)計(jì)差異化的課堂練習(xí)，要布置差異化的作業(yè)，要對(duì)他們進(jìn)行差異化的引導(dǎo)和幫助，要選擇差異化的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)。

[1] 谷玉清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中差異化教學(xué)方法初探[J]，新課程（小學(xué)），2017(04).