歌曲教學(xué)法在高中英語課堂中的運用研究

顧 浩

（江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)，江蘇宜興 214200）

引言

在全球化趨勢的影響下，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生將來的生活和工作有著巨大影響，而教師要在高中英語課堂中幫助學(xué)生完成進(jìn)階的過程。所以，教師應(yīng)給予高中英語教學(xué)足夠的重視，順應(yīng)新課改的要求，找到更好的教學(xué)方式，打造一個生動并且高效的教學(xué)課堂，達(dá)到寓教于樂的目的。歌曲教學(xué)法是一種比較新型的教學(xué)方式，因為英語歌曲具有趣味性、隱藏性、可模仿性、可選擇性等特點，所以將它與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效提高教師的教學(xué)效率。

一、將英語歌曲與詞匯教學(xué)結(jié)合，幫助學(xué)生記憶

在高中英語中，詞匯教學(xué)一直是重點、難點，詞匯之于語言如磚瓦之于房屋，萬丈高樓不可能平地而起，詞匯是語言教學(xué)過程中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)課堂中，教師習(xí)慣對著詞匯表機(jī)械性地講解詞匯的讀音和意思，使課堂變得沉悶無趣，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師可以嘗試將英語歌曲與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，通過運用學(xué)生中流行的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授新單詞“teenager ”時，教師可以先給學(xué)生播放Kate Perry的歌曲Teenage Dream，具有超強(qiáng)節(jié)奏感的旋律很容易吸引學(xué)生的注意，學(xué)生被歌曲吸引后一定會產(chǎn)生求知欲，想知道“teenager”是什么意思，這時教師再解釋“teenage”是“青少年的”的意思，教材中的“teenager”則是“teenage”的同根詞，意思是“青少年”，教師還可以給學(xué)生拓展帶有“-er”后綴的單詞一般是名詞，為將來教授詞根法記憶單詞埋下一個伏筆。

學(xué)生會在拓展中發(fā)現(xiàn)記憶單詞沒有想象中那么難，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)英語。同時，教師還能幫助學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展，找出歌曲中新的詞匯和詞組進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。歌詞中有一句“When I tell the punchline wrong”大部分學(xué)生可能都不知道“punchline”是“妙語連珠”的意思，教師找出此類詞匯對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其實就是在有意識地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，讓他們不被教材束縛。教師將歌曲教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，能讓學(xué)生培養(yǎng)聽英文歌的愛好，成功地將英語滲透到學(xué)生的生活中，學(xué)生在平時聽歌的過程中，也對詞匯的發(fā)音和意思進(jìn)行了回顧。

二、巧妙利用英語歌曲，鍛煉學(xué)生聽力

英語聽力一直是高中學(xué)生的弱項，要想讓學(xué)生真正掌握英語，教師需要采取措施來突破聽力這個教學(xué)瓶頸[1-2]。課堂上能給學(xué)生做聽力訓(xùn)練的時間是有限的，然而學(xué)生的聽力水平只有通過大量練習(xí)才能得到顯著提升，所以，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺主動地在課堂下進(jìn)行聽力練習(xí)。教師在教學(xué)中合理使用歌曲教學(xué)法，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)根據(jù)大部分學(xué)生最近的精神狀態(tài)、心理特點和他們的喜好進(jìn)行選曲，使他們產(chǎn)生對課堂的認(rèn)同感，從而能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。教師播放歌曲前也應(yīng)該仔細(xì)考慮問題的設(shè)計，以免問題過難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在播放Lenka演唱的Trouble Is A Friend時，教師可以提出“Can you avoid getting into trouble?”的問題，學(xué)生只需要聽清楚第一句“trouble will ベnd you no matter where you go”就能得出答案，良好的開端能給學(xué)生巨大的鼓勵，讓他們享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，而且就算學(xué)生第一句沒聽清，也能從歌曲中的其他提示得到答案。隨后的問題便可以逐漸加大難度，挖掘?qū)W生的潛力，此外教師還可以設(shè)置填空類型的問題，鍛煉學(xué)生多種題型的解題能力。在歌曲播放完畢后，教師應(yīng)充分利用歌曲中的有效信息，比如通過這首歌，教師還可以教會學(xué)生樂觀積極地面對人生中的挫折，讓學(xué)生了解到歌曲的內(nèi)涵，產(chǎn)生課下繼續(xù)聽的欲望，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固知識的效果。

三、挖掘歌曲中的隱藏知識，提高學(xué)生英語水平

當(dāng)前的英語教學(xué)還存在教師教學(xué)面窄的問題，有的教師拘泥于教材，重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這種情況導(dǎo)致許多學(xué)生能在英語考試中得到高分，在生活中卻無法順暢地用英語表達(dá)自己的想法，對英語文化也知之甚少，是高分低能的一種體現(xiàn)，側(cè)面反映了教師教學(xué)的局限性。英語歌曲中存在許多隱藏的知識，教師應(yīng)將其挖掘出來教授給學(xué)生，讓學(xué)生了解到一定的英美文化，并對英語產(chǎn)生求知欲。

除此之外，英語歌曲中還存在許多口語化的用法，憑借我們多年學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗，我們也能深刻體會到書面語和口語之間存在的巨大差異，所以要提高學(xué)生運用英語的能力，教師必須讓他們了解到西方人口語中的一些習(xí)慣，例如，我們書面中常用“What are you doing?”來詢問他人正在干什么，但口語中一般直接用“What's up? ”來詢問。最后，教師幫助學(xué)生掃除歌曲中的詞匯障礙后，他們也能跟著旋律吟唱，一定程度上可以提高他們的口語水平。

四、利用英語歌曲，教授學(xué)生語法知識

語法知識是高中英語重要的組成部分，它貫穿于考試的多種題型，更是時時刻刻都潛藏在英語的學(xué)習(xí)過程中，是教師展開教學(xué)的重中之重。然而在以往的課堂中，教師多讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。歌曲教學(xué)法在語法教學(xué)中的合理應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在這種開放互動的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)就能得到顯著提升。例如，在進(jìn)行課文My New Teachers的教學(xué)時，講到“They say that ベrst impressions are very important”時，教師如果單純地給學(xué)生講“They”是句子的主語，“say”是其中的謂語，“that”后面帶的從句是句子的賓語成分，學(xué)生難以有一個深刻的印象，也難以在這種枯燥的環(huán)境下全身心地投入學(xué)習(xí)。

教師可以引入歌曲到語法教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握賓語從句的構(gòu)成，教師可以給學(xué)生播放經(jīng)典歌曲Shape Of My Heart，將其中 “I know that the spades are swords of a soldier”這句提出來，讓學(xué)生尋找其和課文中句子的相同之處，隨后教師再給學(xué)生細(xì)細(xì)說明這兩句都是賓語從句，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析賓語從句的結(jié)構(gòu)。教師這樣做，可以吸引學(xué)生的注意力，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。此外，教師還可以找到具有豐富劇情的歌曲，如泰勒的Love Story，其講述了羅密歐與朱麗葉的愛情故事，教師可以讓學(xué)生自行查閱資料，重現(xiàn)歌中的畫面。在這個過程中，學(xué)生需要背誦、揣摩臺詞，能有效地掌握一些語法知識，切實提高自身的英語實際應(yīng)用能力。

結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，教師在教學(xué)過程中要沉心靜氣，不要指望一蹴而就。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏聽說環(huán)境，教師將歌曲教學(xué)法引入到課堂中能夠有效彌補(bǔ)這一短板，提高學(xué)生的聽力水平和口語水平。教師還應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材特點，找到更多有效的教學(xué)策略，在英語教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到英語的獨特魅力，同時也為國家培養(yǎng)出更符合時代要求的人才。

[1] 楊紅琴.英語聽力教學(xué)初探[J].散文百家:下旬刊,2015,(03):293.

[2] 王義彬.高中英語聽力教學(xué)的困難與對策[J].考試周刊,2015,(14):87-88.