初中地理教學中“地域性”的深度教學

萬昌田

（江蘇省金湖縣外國語學校，江蘇淮安 211600）

一、研究背景與目的

深度教學是指教師借助一定的教學活動情境帶領(lǐng)學生超越表層的知識符號學習，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展價值。初中地理課程是以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特征，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。所以初中地理“地域性”深度教學要求在教學中不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律。

二、初中地理“地域性” 的深度教學研究內(nèi)容

1.強化學生讀圖技能培養(yǎng)，提升空間感知能力

地圖是反映地域特征最直觀的載體，對于空間思維能力的培養(yǎng)極為重要。雖然普通地圖本身是平面的，但可以根據(jù)其顏色、符號和注記展示地理事物的立體特征，再由學生的形象思維從地圖的二維平面中推導出地理事物的三維空間概念，從而形成真實和完整的地域概念。

初中地理的“地域性”深度教學就要求首先培養(yǎng)學生從地圖中獲取地理知識、分析地理要素之間關(guān)系的能力。如：能讀出一個區(qū)域的經(jīng)緯度位置，找出區(qū)域的分界線及區(qū)域內(nèi)一些重要的地理事物，辨別區(qū)域內(nèi)事物的相關(guān)聯(lián)系等等。初中地理的“地域性”深度教學要求教師幫助學生建立正確的區(qū)域空間概念，為歸納總結(jié)區(qū)域特征、進行區(qū)域比較打下基礎(chǔ)，從而對區(qū)域特征及發(fā)展做出客觀評價。

2.分析區(qū)域地理要素的聯(lián)系，把握區(qū)域的整體特征

任何地理事物都處在一定的區(qū)域中，區(qū)域內(nèi)總體特征與區(qū)域間差異的探究與把握是學習地理事物空間分布規(guī)律及其發(fā)生、發(fā)展、變化的關(guān)鍵點。所以初中地理的“地域性”深度教學要求教師通過一定的教學方法幫助學生理解區(qū)域內(nèi)多種地理要素間相互影響、相互制約的本質(zhì)聯(lián)系，分析總結(jié)出區(qū)域特征，并通過比較不同區(qū)域間的差異，幫助學生深入理解區(qū)域的整體特征及形成原因，促進對區(qū)域整體性的感知與把握。

3.注重學生地理思維能力訓練，提升區(qū)域感知能力

初中地理的“地域性”深度教學著眼點在于教師如何通過一定的教學方法，改善學生的思維水平和結(jié)構(gòu)，提高學生解決不同問題的能力，提高學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思考的能力。其中比較法和歸納法是學習區(qū)域地理過程中行之有效的思維方法。歸納法常用于區(qū)域特征的總結(jié)與提煉，如：在分析自然因素對地帶性差異的影響時，可以從氣候、地貌、水文、土壤等幾方面來進行總結(jié)。比較法常用于區(qū)域差異性的學習，如熱帶氣候的熱帶季風和熱帶草原有著顯著差異，對比說明要比單獨說明的效果好，有助于氣候區(qū)域的學習。

三、初中地理“地域性” 的深度教學案例研究

案例：《中國的地理差異》中的南方地區(qū)與北方地區(qū)差異的教學節(jié)選。

首先，認識南方地區(qū)與北方地區(qū)的分界。學生活動：在圖中找出南方地區(qū)與北方地區(qū)的范圍，說說南方地區(qū)與北方地區(qū)的分界線。步驟：描述南方地區(qū)、北方地區(qū)的位置（指導學生讀圖）。北方地區(qū)：大體位于大興安嶺、青藏高原以東，內(nèi)蒙古高原以南，秦嶺淮河一線以北，東臨渤海和黃海。南方地區(qū)：南方地區(qū)位于秦嶺—淮河以南、青藏高原以東，東面瀕臨黃海、東海，南面瀕臨南海。歸納：南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線是：秦嶺淮河一線。

其次，南方地區(qū)與北方地區(qū)的差異。學生活動：小辯論和角色扮演。角色：南方組和北方組。步驟一：自我介紹。（引導：我國地域遼闊，南北方差異大，在自然環(huán)境和人文環(huán)境都存在明顯的地域性）南方地區(qū)：位于于秦嶺—淮河一線以南，一月最低氣溫高于0℃，降水量大于800 mm，屬于濕潤地區(qū)。北方地區(qū)：位于秦嶺—淮河一線以北，一月最低氣溫低于0℃，降水量位于400 mm-800 mm，屬于半濕潤地區(qū)。步驟二：討論、辯論階段。（引導：綜合思考，全面觀察。從氣溫、飲食、交通、運動、住房等多方面綜合考慮）學生根據(jù)圍繞自己區(qū)域優(yōu)勢，展開辯論。南方地區(qū)：冬季溫和，夏季高溫，降水較多；以米飯主食；水運仍然是人們常用的一種交通方式，體育運動以水上運動項目為主；民居屋頂坡度較大，墻體較高；景觀以水鄉(xiāng)特色為主等。北方地區(qū)：冬季寒冷，夏季高溫，降水比南方少；以面食為主食；交通以陸路運輸為主，雪上項目和冰上項目是主要的運動項目；民居屋頂坡度較小，墻體較厚等。步驟三：引導學生歸納分析南方地區(qū)與北方地區(qū)自然差異的主導因素。學生活動：總結(jié)陳詞，歸納各自區(qū)域的優(yōu)勢。

最后，教師引導學生歸納南方地區(qū)和北方地區(qū)差異的主要因素。

四、研究結(jié)果

從教學內(nèi)容上看，深度教學關(guān)注“對學生生活有用的地理”知識。地理教師在教學內(nèi)容選擇上不能局限于書本知識，而要體現(xiàn)學生作為“具體的活生生的存在”的“生活經(jīng)驗”，通過建立地理知識與學生生活的聯(lián)系，讓學生的在校學習與生活接軌，最大限度地讓學生接觸社會。本案例通過教學使學生領(lǐng)悟和認識不同的空間區(qū)域；學會評價某個空間區(qū)域，理解社會生活中各種現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的自然和人文景觀；培養(yǎng)學生學習地理的興趣，形成對自然的人文關(guān)懷，更好地適應生活、欣賞生活、規(guī)劃生活，感受地理的生活美。

從教學方式上看，深度教學關(guān)注學生獲取知識的途徑。初中地理“地域性”的深度教學需要我們結(jié)合初中生的年齡特點及時轉(zhuǎn)變教學策略，刺激學生思維的興奮點，避免單一的學習方式造成思維疲勞。選用的教學方式要具有啟發(fā)性、探究性，要根據(jù)地理教學內(nèi)容利用問題解決、角色扮演、案例分析、小組合作、實驗模擬等方式設(shè)計“教學情境”，引導學生積極參與課堂活動，在地理探究過程中建構(gòu)知識、提升能力，培養(yǎng)學生問題意識與創(chuàng)新能力。本案例通過學生收集南北方的地理信息，采用辯論賽中的角色扮演，大量運用比較分析法，使學生能設(shè)身處地去體驗、去理解我國南北方的地域特點及差異。這種“角色”扮演滿足了學生學習的心理需求，因為學生是情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的參與者和創(chuàng)造者。這樣的地理學習過程使學生思維更加活躍，學習重點更為突出，體驗學習的快樂、地理知識獲取的快樂！

從教學效果上看，深度教學能夠培養(yǎng)學生知識學習的人文情懷。深度教學不僅強調(diào)地理知識的系統(tǒng)教學，更重視地理知識內(nèi)涵的意義挖掘，為學生提供精神的養(yǎng)料，從而使學生在地理知識的學習中獲得積極的人生體驗，在學習中解決一個個生活問題。本案例通過創(chuàng)設(shè)“辯論賽”的教學情境，能夠迅速引起學生的注意，激發(fā)學生探究問題的興趣。地理知識都來自于人類賴以生存的自然和社會環(huán)境，因此地理情境材料是異常豐富的，我們應該選擇那些真實的、鮮活的、典型的地理現(xiàn)象或事件作為素材，引導學生利用地理技能、地理方法分析其中蘊含的地理知識，并從中獲得情感體驗啟迪。

[1] 姚林群，郭元祥．新課程三維目標與深度教學[J]．課程·教材·教法，2011，31(5)．

[2] 張偉娜．深度教學研究[D]．北京：首都師范大學，2011．