走進小學習作評價生態(tài)園

伊美容

（福建省仙游縣實驗小學，福建莆田 351200）

引 言

“生態(tài)”源自健康、綠色，蘊含自然、和諧的意境，追求自由、美好。小學生習作評價的生態(tài)意境也是當下小學習作教學所追求的，關注生本，關注主體，努力創(chuàng)設習作評改的生態(tài)園，學生才可以無拘無束地表達，在自評自改中提高，在互評互改中完善，享受習作的快樂，提高語文素養(yǎng)。實踐證明，要做到習作的生態(tài)發(fā)展，評改習作應做到講究評價策略，注重評價方式的多元化，在評價語言上下功夫，多給學生展示提高的機會。

一、更新教學理念，優(yōu)化評改方式

傳統(tǒng)的習作教學程序是：教師指導—學生習作—教師批改—教師評講。這種評改方式耗時低效。如果教師“十目一行”，精批細改，對優(yōu)生習作“移藤動葉”，勾來畫去，對差生的習作“伐干削枝”，大肆刪改，那么教師則陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。如果教師“一目十行”，敷衍塞責，不批不改，只著一“查”字，學生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動學生的積極性，提高學生的作文水平？能不能做到集中批改，師批生改，既調(diào)動學生的積極性，又減輕教師的負擔呢？我們在習作教學實踐中努力探尋，在習作批改中摸索出一些門道來，即在傳統(tǒng)評改方式中注入新理念，變習作教學程序中的教師批改為指導性、欣賞性的批改—教師評講—學生自評自改—合作互評互改—二次欣賞品評，還學生以習作評改的主動權，激發(fā)其評改的熱情，在評改實踐中思考、品評、修繕，增強聽說讀寫能力。

如人教版五年級下冊第三組寫發(fā)言稿的講評。我們首先回顧習作要求，了解發(fā)言稿的特點：①要了解聽眾；②突出主題，感情豐富，能引起共鳴；③風格統(tǒng)一，生動感人；④語言流暢，口語化。評議程序如下：第一步，老師以本次習作要求為評判標尺，瀏覽學生習作，發(fā)現(xiàn)并梳理發(fā)言稿的共性特點，做指導性的批改，或?qū)懮蠋讉€指導性的關鍵詞，或用“？”表示疑惑，或作建議“這樣行嗎？”或標注“！”豎起大拇指點贊等。這樣既有鼓勵，又有懸念。第二步，選取具有代表性的發(fā)言稿，讓學生對照、比較、甄別、修改。學生的主體性與主動性得以發(fā)揮。第三步，合作互評，發(fā)言時語言催人奮進、鼓舞人心嗎？語言生動，風格統(tǒng)一嗎？如學生寫演講稿《感恩的心》，列舉黃舸感恩的故事，列舉感恩救災英雄，用“記得”“還記得”，互評時小組同學建議他再列舉一個事例，用上“更記得”，習作更有層次性，情感愈加濃烈，更能與讀者產(chǎn)生共鳴。第四步，師生二次欣賞評議，拓展延伸，讓學生上臺發(fā)言，增強聽說讀寫能力。

二、創(chuàng)設生態(tài)環(huán)境，優(yōu)化評改策略

1.欣賞生體，引導自評自改

每一堂“作后講評課”，都是教師研讀全班學生作文，發(fā)現(xiàn)“亮點”，“診斷”問題，找到“訓練點”的過程，貼近學生作文的最近發(fā)展區(qū)。這是學生自評的前期工作。

心理學表明，每個學生的個性、興趣愛好，情感態(tài)度等都是有差異的?！耙豢诔詡€胖子”的做法，會讓學生望而卻步，丟了興趣，沒了信心。因此，作文評價避免一刀切，堅持因材實施。對優(yōu)秀的學生指出優(yōu)點，鼓勵個性和創(chuàng)造，對表達能力較差的學生要少一些橫向比較，多一些縱向分析，降低要求，放大優(yōu)點，關注個體，重視真情實感。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話，用得好也要給予鼓勵。只要我們用一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物，以此培養(yǎng)學生寫文章的自信。

《看我，貓戰(zhàn)耗子》文中寫道：開始尋找耗子的“避難圣地”了。我弓著腰，翻箱倒柜地找：床鋪下，沒有；沙發(fā)下，沒有；茶幾后面，沒有；甚至把爸媽掛在墻上的結婚照都翻過來，可還是一無所獲……我皺著眉頭，喃喃自語：“它們愛住哪住哪去，憑什么在我家定居？”這是學生學了蕭紅的《祖父的園子》，拜讀《呼蘭河傳》后仿寫的，語言清新自然，不事雕琢，有一股新鮮而陌生的“拙味”，又有兒童的率真、貌似幼稚、任性且有些隨意，卻如詩般的成熟。我附寫評語：獨具慧心，習得蕭紅法，習作如出水芙蓉般出彩！這樣的肯定和欣賞傳遞給學生無窮的動力，營造積極向上和諧溫暖的生態(tài)環(huán)境。

學生文章有不足之處，教師提出做上標記與修改建議，鼓勵學生修改、添加。大段的修改或補充，標上編號，寫在文后。文字少的補充和修改可直接寫在文中。如此，調(diào)動學生評改的積極性，在自評自改中反思、深化、提高、完善，掌握了修改習作的方法和技巧。

2.提倡合作，鼓勵互評互改

自評自改，彰顯了個性，完善了自我，增強了習作的邏輯性與切題化。而互評互改，給予學生探究的時空，有利于他們?nèi)￠L補短，精益求精。為此，《語文課程標準》在高年級習作的要求中提及：修改習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順。順應孩子喜歡挑刺的特點，教會他們欣賞別人的亮點，互評互改，同學共進。

互改之前首先要授之以漁。教師可以組織討論本次作文訓練的重點要求，修改時要針對什么診斷？互評方法通常有兩種。一種是水平相當?shù)膬蓚€同學互改，另一種是按學生的習作水平及評改能力不同，將學生分成四人一小組，梯隊組合，優(yōu)差搭檔，由小組長負責，組織組員討論修改。這時教師是合作者、參與者、組織者。“小老師”們的互評互改會產(chǎn)生積極向上的學習效應，影響彼此對作文的態(tài)度，也提高彼此的習作能力。

黃禎彥的日記《人生有味是清歡》，互評時，同桌舉薦，題目起得好，開頭也好：“雪沫乳花浮午盞，蓼茸蒿筍試春盤，人間有味是清歡?！彼栌锰K軾的詞，接下來解釋“清歡，是什么呢？”清歡，是生命的減法，是“清淡的歡愉”。當一個人可以品味山野菜的清香勝過了山珍海味，或者一個人在路邊的石頭里看出了比鉆石更引人的滋味，或者甚至于體會了靜靜品一壺烏龍茶比起喧鬧的晚宴中更能清淡心靈……這些就是“清歡”。同桌迫不及待地寫下讀后感受：“你的題目如一股清風徐來，把日常生活寫成了陽春白雪，原來清淡的生活竟可以這樣優(yōu)雅地寫出來。”借助展示臺，更多的同學閱讀此文，做出評價：什么是清歡？蘇軾的詞，我們未解，通過她的自問自答，我們勝讀十年書??！高，表達方法實在高明。

通過這樣的評改，學生進一步領略到“一枝一葉總關情，腹有詩書氣自華”的魅力，繼續(xù)推薦第二季的《中國詩詞大會》也就順理成章，學生無比歡愉，擁有“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的豪情，學詩氣氛濃郁。

3.家校共育，家長參與評改

習作評改不只是學校的責任，作為小學階段的重點難點，邀請家長共同參與指導，了解孩子的學習狀況與語言表達水平，家庭教育才能有的放矢，家長更能積極主動地引導孩子多讀書，同讀書，共發(fā)展，創(chuàng)建學習型家庭。我們可以選擇家長比較熟悉的題材，請家長參與。

結 語

實踐證明，我們在習作評價的園地里種植、創(chuàng)新，優(yōu)化習作的評價環(huán)境，能為孩子們構建綠色、陽光、健康的習作生態(tài)園。在以后的教學中，我們將繼續(xù)揮動評價的魔法棒，期待更多的孩子走進花香滿徑、綠色滿枝的習作生態(tài)園。

[1] 中華人民共和國教育部．語文課程標準[S]．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2] 趙洪艷．構建習作評價生態(tài)機制的實驗與研究[J]．新作文：小學作文創(chuàng)新教學，2017(4)．