借助故事拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)

江蘇/王孟媛

借助故事拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力是教師關(guān)注的焦點，本文主要從三個方面重點闡述如何將故事融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，不斷拓展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的深度與廣度，旨在拋磚引玉，以期達(dá)到教學(xué)相長的目的。

小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；故事；能力

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)多是利用一些較為精彩的故事為載體，幫助學(xué)生在了解故事內(nèi)容的同時，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的基礎(chǔ)，老師也不能忽略他們在閱讀學(xué)習(xí)中存在的一些問題。借助故事拓展的方法，可以幫助學(xué)生對英語閱讀質(zhì)量進(jìn)行更為深入的理解，強(qiáng)化其英語閱讀學(xué)習(xí)的意識。本文通過對借助故事拓展所進(jìn)行的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容展開深入的探究，希望能為老師起到一些參考作用。

一、創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的故事閱讀情境

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要想利用故事拓展的方法激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么老師不妨根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂內(nèi)容的建設(shè)中來。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，多是由老師進(jìn)行翻譯，學(xué)生進(jìn)行聽講，這種教學(xué)手段過于局限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以有所提升，其教學(xué)效果也可想而知。而利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，可以幫助學(xué)生樹立先入為主的學(xué)習(xí)意識，鼓勵他們積極參與可課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。

在小學(xué)閱讀課堂上進(jìn)行故事拓展教育的時候，總體的教育目標(biāo)是為了能夠幫助學(xué)生借助圖片、故事等方面的內(nèi)容，對閱讀資料進(jìn)行全面的了解。例如，在對“My day”這個章節(jié)的閱讀資料進(jìn)行學(xué)習(xí)時，老師在教學(xué)前，不妨讓學(xué)生先以漫畫的形式，將自己某一天的生活畫出來，鼓勵大家展開閱讀交流。這種閱讀情境的教學(xué)模式下，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，同時深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們對英語學(xué)習(xí)樹立正確的學(xué)習(xí)意識。然后老師可以根據(jù)章節(jié)中的閱讀材料內(nèi)容，利用多媒體軟件分別展示五幅圖，分別是“exercise”、“eat”、“reading”、“Watching TV”和“sleep”，通過這些漫畫的展示，可以和學(xué)生剛剛所做的閱讀拓展形成互動，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深了學(xué)生對閱讀材料的理解深度。

二、利用文本內(nèi)容展開情感教

育閱讀是一項提升思想感情的重要方法，這一點在英語閱讀教學(xué)中也不例外。老師在教學(xué)中，應(yīng)該積極利用閱讀文本中的思想內(nèi)容，對學(xué)生展開必要的情感教育。小學(xué)階段正是學(xué)生樹立人生觀和價值觀的基礎(chǔ)時期，在這個階段中，老師需要先育人，再育學(xué)，這樣才能和素質(zhì)教育的核心理念相融合。當(dāng)然，在利用故事拓展方法對學(xué)生進(jìn)行情感滲透的時候，老師也應(yīng)該找準(zhǔn)情感切入點，不能盲目使用說教的手段進(jìn)行教學(xué)，否則很可能會引起學(xué)生反感的學(xué)習(xí)情緒。

閱讀是一種能夠激發(fā)學(xué)生思維感情的活動，在英語教學(xué)中，老師也應(yīng)該利用故事的核心內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生對那些良好的品德進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點的教育，老師不要拘泥于教材內(nèi)容，不妨從學(xué)生喜歡的一些童話故事上入手展開教育。像“The ugly duckling”的故事，老師可以利用口語的方式，先幫助學(xué)生對閱讀材料中大致的信息講述出來，同時將閱讀材料中所涉及到的重點詞匯，比如“ugly”、“beautiful”、“Laugh at”等板書在黑板上。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料展開自主學(xué)習(xí)，同時其存在的學(xué)習(xí)問題，也可以在閱讀結(jié)束后向老師進(jìn)行提問。在學(xué)生完成自主閱讀活動后，老師讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出相應(yīng)的閱讀理解來。像“Don't judge a person as appearance”、“A good fame is better than a good face”等，都可以對學(xué)生的思想情感展開教育。

三、設(shè)計合理化的閱讀學(xué)習(xí)問題

在利用故事拓展手段進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，老師也要根據(jù)閱讀資料，設(shè)計出相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)問題來，這樣既能幫助學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入的探究，同時也可以順勢引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的英語閱讀學(xué)習(xí)意識。在故事拓展的過程中，老師可以出示相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時在這個過程中，老師不要拘泥教學(xué)形式，可以讓在課堂上進(jìn)行師生、生生的合作交流與互動，讓學(xué)生通過討論的方法，加深彼此對問題的了解，提升自身的閱讀能力。

在根據(jù)閱讀材料進(jìn)行問題設(shè)計的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生所閱讀的故事內(nèi)容，進(jìn)行切實的問題設(shè)計，由于小學(xué)生的英語積累不夠深厚，所以所涉及的閱讀問題，必須要具有精準(zhǔn)性，同時可以讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行更為深入的了解。對于那些以對話內(nèi)容構(gòu)成的閱讀材料，老師不妨為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的閱讀時間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，在時間到達(dá)后，老師可以讓學(xué)生利用自己的語言，將對話內(nèi)容概括出來。在對那些故事性較強(qiáng)的閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生通過對“what”、“who”、“where”、“when”和“why”等方面的內(nèi)容展開分析，對故事的答題內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在完成前期的教學(xué)后，老師不妨讓學(xué)生根據(jù)這五點內(nèi)容，進(jìn)行一個新故事的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生的理解程度。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀課堂上，對于故事拓展的教學(xué)手段，老師要抱有一個開放的教學(xué)態(tài)度，積極改善自己在課堂上的權(quán)威印象，鼓勵學(xué)生多說、多問、多了解，只有具備了英語學(xué)習(xí)的基本語感，掌握了相應(yīng)的閱讀技巧，那么學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中，才能取得不錯的發(fā)展。

[1] 邱麗華.小學(xué)英語故事教學(xué)中拓展學(xué)生思維的策略[J]中小學(xué)外語教學(xué)，2016(5):41-46.

[2] 馮素文.例談小學(xué)英語閱讀教學(xué)故事拓展策略[J].江西教育，2016(30):33-34.

江蘇省泰州市鳳凰小學(xué))

王孟媛(1989-)，女，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。