小學(xué)音樂教育培育學(xué)生創(chuàng)造力的對策初探

湖南/王茵楠

小學(xué)音樂教育培育學(xué)生創(chuàng)造力的對策初探

小學(xué)音樂是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，站在素質(zhì)教育的視角改革小學(xué)音樂教學(xué)有其自身之義，可以在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力方面發(fā)揮積極作用。本文提出幾點(diǎn)小學(xué)音樂教育培育學(xué)生創(chuàng)造力的對策，意在起到拋磚引玉之用。

小學(xué)音樂課程；小學(xué)生；創(chuàng)造力

目前，新課改在我國已經(jīng)轟轟烈烈的展開，新課改提倡的基本要義之一就是大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。貝多芬曾經(jīng)說過：“音樂是比所有哲學(xué)、所有智能更高級的啟示?！弊鳛槿祟惥裆畹闹匾M成部分，音樂也是最具感染力的藝術(shù)形式之一，對陶冶小學(xué)生的情操、激發(fā)小學(xué)生的想象、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。作為一線音樂教師，必須清醒地認(rèn)識到音樂在小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展過程中起到的重要價(jià)值，要挖掘音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的作用，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生音樂教育的功能

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力 聽到一首音樂的時(shí)候，學(xué)生首先會在頭腦中對歌詞及曲調(diào)自動展開想象，比如描寫大漠、草原生活的歌曲會讓學(xué)生自己立馬想到“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯麗場面，或者“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的遼闊景象，當(dāng)然，也有江南“小橋流水人家”的詩意畫面。這些圖像或者畫面的呈現(xiàn)與電視、美術(shù)畫作等形式的畫面呈現(xiàn)不一樣，無論是電視這種媒介，還是美術(shù)這種藝術(shù)形式，他們都是比較直觀地將畫面展現(xiàn)在人們面前，而研究發(fā)現(xiàn)，人們的視覺比聽覺或者想象力等感覺更為敏感，視線如果先看到了圖像，那么其他感官的主觀能動性會受到干擾，大腦的抽象思維能力的發(fā)揮也受到了影響。而欣賞音樂大多時(shí)候是聽覺先行，人們的抽象思維能夠有更多的機(jī)會派上用場，從而得到鍛煉的機(jī)會也越多。小學(xué)生以具體形象思維為主，要想成為全面發(fā)展的人才，也要培養(yǎng)抽象邏輯思維，多聽音樂可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

(二)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心 小學(xué)生年紀(jì)尚淺，有著強(qiáng)烈的求知欲與好奇心。教師要保護(hù)他們的求知欲與好奇心，利用音樂熏陶可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

比如少數(shù)民族的音樂伴奏一響起來，學(xué)生會自動想到這是什么樂器，然后樂器的形象就會在腦海中自動出現(xiàn)，是北方少數(shù)民族粗獷的馬頭琴，還是南方少數(shù)民族細(xì)膩的葫蘆絲，不需要語言，不需要提示，頭腦中會大概有個(gè)圖像。但是很多人并不知道馬頭琴或者葫蘆絲長什么樣子，所以這個(gè)時(shí)候即使知道樂器的名字，腦海中的圖片形象是模糊的，有許多學(xué)生因?yàn)閷@種音樂或者對這種樂聲的迷戀.而去查詢這種樂器的詳細(xì)介紹，這個(gè)過程就是一個(gè)主動求知并解惑的過程。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的發(fā)散性思維和急驟性聯(lián)想能力 發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。急驟性聯(lián)想是指集思廣益方式在一定時(shí)間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，引起新穎而有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。許多人都有這種體驗(yàn)，就是在安靜的夜晚，一個(gè)人躺在床上，戴著耳機(jī)聆聽著播放器中的音樂，萬籟俱寂，人的思維跟著音樂節(jié)奏跳躍，可以是甜蜜美好的陽光燦爛場面，也可以是悲傷難過的風(fēng)雨如晦畫面，任何一種，都是頭腦根據(jù)已有的見識、閱歷，自主自發(fā)勾勒出的情形。無論是哪一種情境，人們的心情都會變得很好，自己的頭腦異常清晰，這就是發(fā)散性思維在作用，讓人的內(nèi)心世界因?yàn)樽晕覄?chuàng)作而豐富起來。

二、小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的對策

(一)更新教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化成長 音樂在促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展、完善小學(xué)生人格方面發(fā)揮著重要作用。要使這些作用得到充分發(fā)揮，就要圍繞素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和全面性等基本特征，避免以往在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的盲目性、隨意性和單一性等問題，為小學(xué)生營造和諧、民主、開放的個(gè)性化教學(xué)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，引導(dǎo)小學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)特的個(gè)性。有鑒于此，音樂教師要與小學(xué)生加強(qiáng)互動，信任小學(xué)生、尊重小學(xué)生，讓他們在生動活潑的環(huán)境中感受到教師給他們的關(guān)愛與信任，愿意用心感受音樂的魅力，形成良好的個(gè)性品格，為培養(yǎng)創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

比如教師在開展音樂節(jié)奏教學(xué)時(shí)，可以為小學(xué)生組織《尋找生活中的聲音》的活動，引導(dǎo)小學(xué)生說一說自己在大自然中聽到的各種聲音。教師可以先為小學(xué)生舉了幾個(gè)例子，比如水龍頭沒有關(guān)緊，發(fā)出“滴答滴答”的水聲；刮風(fēng)了，發(fā)出“呼-呼-呼”的風(fēng)聲；上樓時(shí)有“咚咚咚”的腳步聲，其實(shí)這些都是節(jié)奏感的具體體現(xiàn)。在教師的帶領(lǐng)下，小學(xué)生可以打開思路，說出自己日常生活中聽到的有節(jié)奏的聲音，在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

(二)加強(qiáng)啟發(fā)式教育，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)音樂教師要運(yùn)用有趣生動的活動內(nèi)容和場景，提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力?！毙W(xué)生對于音樂藝術(shù)有一種天然的喜愛，他們有著豐富的思維能力，關(guān)鍵要靠教師將他們的這種思維能力挖掘出來。啟發(fā)式教學(xué)法是取代注入式教學(xué)法的一種較為成功的教學(xué)法。在小學(xué)生音樂課程中，教師要善于捕捉小學(xué)生的智慧閃光點(diǎn)，對他們加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)和自主創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的多元化發(fā)展。

比如在學(xué)唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在不改變歌曲原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對個(gè)別詞匯進(jìn)行創(chuàng)編，比如把媽媽改為爸爸、奶奶、爺爺，再重新演唱改編后的新歌曲，這種方式可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，體會到學(xué)習(xí)成就感。再比如在教學(xué)《拔河》這首歌曲時(shí)，可以引導(dǎo)小學(xué)生將歌曲中的“拔河”用其他運(yùn)動器材的名字來替代，例如踢毽子、跳皮筋等，并想象自己在游戲中是怎么玩耍的，嘗試演繹新的歌曲，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性。

(三)精心選擇音樂作品，運(yùn)用多種方式演繹 作為人類的第二語言，音樂通過旋律、節(jié)奏、速度等要素來渲染情境、傳達(dá)情感。音樂藝術(shù)的思想教育內(nèi)容也十分廣泛，愛黨、愛民、愛祖國的歌曲比比皆是，這些歌曲對催發(fā)人的思維情感有著奇妙的效果。比如《快樂的小木匠》、《雪花》、《山谷回音真好聽》、《小號手之歌》、《米老鼠進(jìn)行曲》等，或是表現(xiàn)饒有趣味的童年生活；或是表達(dá)美好的生活情感；或是表現(xiàn)親人朋友的友好感情，無一不閃爍著璀璨的人文之光。古今中外諸多文人志士都對音樂藝術(shù)有著狂熱的癡迷。所以小學(xué)生音樂教師要為小學(xué)生精心選擇音樂作品，逐漸提升他們的音樂素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

另外，在為小學(xué)生選擇音樂作品時(shí)，還要考慮到小學(xué)生的心理特征和現(xiàn)有水平。比如針對《茉莉花》這首歌曲，這是一首風(fēng)靡全國的江蘇民歌，很多小學(xué)生都能從頭唱到尾，即使不會唱出清晰的歌詞，也能哼出主要旋律，在課堂上教授他們這首歌曲時(shí)，難免激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以選擇獨(dú)唱、合唱、鋼琴、小提琴等不同音樂體裁的《茉莉花》，讓小學(xué)生感受不同風(fēng)格的音樂，這不僅能吸引他們的注意力，還能讓他們在抒情的旋律中感受音樂的風(fēng)采，對提高他們的創(chuàng)造力大有好處。

(四)引導(dǎo)學(xué)生動起來，參與實(shí)踐活動 音樂必須由感而動，動是為了讓學(xué)生參與創(chuàng)造，這里的“動”包含了動口、動腦、動手、動腳，所有身體器官都可參與，而最重要的是動情，這是孩子從感知音樂到理解音樂、創(chuàng)造音樂的過程。不同的樂曲引導(dǎo)學(xué)生不同的動。如欣賞《騎兵進(jìn)行曲》時(shí)讓學(xué)生模仿騎馬的動作，用嘴模馬蹄聲。如欣賞《四小天鵝舞曲》時(shí)可以模仿小天鵝跳一跳，自編節(jié)奏譜跟著樂曲拍一拍。如欣賞《鴨子伴嘴》時(shí)讓學(xué)生用嘴巴、舞板即興模仿鴨子呱呱叫聲，逗一逗，玩一玩，也可以用畫圖和文字題，看看學(xué)生是否理解了音樂。事實(shí)證明，兒童的智力、技能的形成最初依托于外部的動作，音樂教育是在動態(tài)中進(jìn)行的，起伏的旋律，鮮明的節(jié)奏，強(qiáng)弱有序的力度，緩急交錯(cuò)的速度，以及不同的情感交換都能激起兒童形體動作的反應(yīng)，使兒童動起來，可以使他們的創(chuàng)造力也得到提升。

總之，在一個(gè)人的成長過程中，創(chuàng)造來源于生活。生活中處處有著美妙的音樂。小學(xué)生教師要借助音樂課程培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)！

[1] 焦淑娟.淺談素質(zhì)教育背景下發(fā)展音樂教育的作用[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012(13).

[2] 劉曉峰.淺談小學(xué)低年級音樂課趣味教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2012(13).

湖南省益陽市南縣南洲四小)