立足語文 品情悟道
——例談小學(xué)語文各學(xué)段“情感型”課文教學(xué)

江蘇/陸 艷

立足語文 品情悟道
——例談小學(xué)語文各學(xué)段“情感型”課文教學(xué)

文章是情感的載體，小學(xué)語文教材中不少課文飽含了寫作者的情感。“情感型”課文的教學(xué)應(yīng)努力發(fā)掘文本情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴，更需要激活學(xué)生思維，引導(dǎo)去品析、去思辨、去發(fā)現(xiàn)，感受語言文字表情達意的魅力，文本表達的精妙。

一、品情，基于兒童

“情感型”課文往往情感傾向比較明顯，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成有著積極的熏染作用。因此，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中蘊含的情感，是每一篇“情感型”課文教學(xué)的重點之一。

引導(dǎo)學(xué)生“品情”，教師首先要入情，教師之情要依托于對文本的解讀，要準確豐富。教學(xué)中更要加以甄別和篩選，觀照學(xué)生的年齡特點；不可過度設(shè)計，越俎代庖，把自己的領(lǐng)悟強“塞”給學(xué)生；不可過度煽情，無視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的真正需要，讓情感泛濫。

引導(dǎo)學(xué)生“品情”，要有語文的路徑。路徑的另一頭是學(xué)生。2011版課標(biāo)其實已經(jīng)指出了各年段路徑明確的方向。第一學(xué)段：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡诙W(xué)段：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！钡谌龑W(xué)段：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情。”粗看，第一學(xué)段似乎積累詞語即可，不必體會文本情感。其實，文章是由字、詞、句組合而成，對于文本情感的品悟能力并不能一蹴而就，而是循序漸進的。

第一學(xué)段引導(dǎo)品情，應(yīng)注意鏈接學(xué)生生活，幫助學(xué)生鏈接生活，在移情中感悟情感，在關(guān)鍵字詞的咀嚼中獲得初步的語感，感受到文字背后的情義。筆者教學(xué)蘇教版一年級下冊《葉子的眼睛》時，引導(dǎo)學(xué)生品讀“陽光走進森林，腳步，很輕很輕”，通過圖片展示，喚醒了孩子們在山中旅游的生活經(jīng)驗?？圩　白哌M”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會陽光就像人一樣腳步輕輕，感受到了作者對早晨森林的喜愛。一個孩子在當(dāng)天的日記中寫：“我曾經(jīng)和爸爸媽媽一起去浙江的山上游玩，可我從沒見過陽光走進森林的樣子。我真想再去一次，好好看一看。”課文走進孩子內(nèi)心，又激起了學(xué)生的另一種情感，不正是語文教學(xué)的應(yīng)然表現(xiàn)。

第二學(xué)段引導(dǎo)品情，則要指導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句。以《第一次抱母親》為例，可反復(fù)品讀母親的“瘦”，扣住母親不多的語言、作者抱母親的動作，來自于文本的情感會自然流淌，震撼學(xué)生的心靈。第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，品情要整體把握，教師大可不必過度拘于小節(jié)。梁衡先生說：“面對一片瓜地，匠人忙著去摘瓜，大師只提起一根瓜藤?！苯虒W(xué)中，我們也只需拎出那根最關(guān)鍵的“瓜藤”。筆者在基本功比賽中執(zhí)教蘇教版五年級新教材《回望沙漠》，讓學(xué)生快速提取文本信息，解讀“回望”的意思，整合描寫沙漠的關(guān)鍵句。學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)，在作者的眼里沙漠是孩子、是漢子、是母親、是長者，排比式的四組比喻以時間為線，逐層遞進，讓作者的思鄉(xiāng)之情愈發(fā)深情。

二、悟道，深入文本

閱讀不僅僅是理解，“情感型”課文存在的意義不僅僅是品情，更需要教師帶著學(xué)生再進一步。進一步品悟文本作者表達情感的方法，即悟道。不同學(xué)段側(cè)重點也各不相同。第一學(xué)段不必強化，但要滲透，初步感受表達的準確；第二學(xué)段強調(diào)用詞的精妙，初步感受表達的言之有序、言之有法；第三學(xué)段要有篇章意識，聚焦謀篇布局。

因此，《葉子的眼睛》的教學(xué)，我們應(yīng)抓住“走進”讓孩子初步感受其中的情義，讓孩子朦朦朧朧感覺到把事物當(dāng)成人來寫，好好玩?！兜谝淮伪赣H》的教學(xué)中，我們可以對課文進行一定的整合，讓學(xué)生在“印象中強壯的母親”和“懷抱中瘦弱的母親”的對比中，理解對比帶來的情感沖擊。在一個看似平常的“抱”中體會作者的情感?！痘赝衬返慕虒W(xué)，在學(xué)生自主體會到沙漠特點的基礎(chǔ)上，通過比較閱讀直白表明沙漠特點語句和課文原文，把學(xué)生從“比喻使文章更為生動”的機械的公式化的認知中拉出來，體會比喻含情的特點。如此，學(xué)生收獲了方法，思維得以激活，語文生命獲得了生長。

同時，悟道并不是貼標(biāo)簽，不是告訴寫法。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“泄露一個可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，這是壞的教學(xué)法，甚至是一種罪惡?！蔽虻赖闹黧w是學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)才能讓課堂上的成長真實而快意。

三、遷移，指向語用

寫作是一種抒發(fā)自我的途徑，優(yōu)秀的文學(xué)作品通常飽含真情實感。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終還是指向語言文字的運用。完整“情感型”課文的教學(xué)還應(yīng)指向語用，啟發(fā)學(xué)生遷移仿寫，在言語實踐中真正收獲語文能力。

第一學(xué)段對學(xué)生的寫話要求：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！笨圩　度~子的眼睛》中的“走進”，啟發(fā)孩子想象陽光在不同地方的表現(xiàn)，揣摩把陽光當(dāng)成人來寫的方法。孩子說出了“陽光走進校園?！薄瓣柟馓稍诖采稀！薄瓣柟庠趽溥M窗戶。”“陽光在草地上打滾。”等一系列特別富有童趣的句子。

第二學(xué)段習(xí)作要求“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”《第一次抱母親》則可關(guān)注動作描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過動作描寫把自己對親人、對好朋友、對書本玩具的愛寫出來。

第三學(xué)段習(xí)作要求習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實。在臨海的如東教學(xué)《回望沙漠》一課時，筆者抓住了如東孩子的情感點，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)回望如東這片海，學(xué)生模仿者課文的結(jié)構(gòu)，用排比、比喻動情地表達：家鄉(xiāng)的海是孩子，也是漢子，更是母親，他可愛、自然風(fēng)光美好；他咆哮，有海的獨特魅力；她發(fā)展了如東經(jīng)濟，無言付出。孩子們對海的感情在表達中得到升華，語言能力也在濃濃的感情中得到提高。

寫作和閱讀從來不可分割，只有閱讀，是教課文；閱讀教學(xué)中融合語用，是真教語文?！扒楦行汀闭n文的教學(xué)，不僅僅是情感。立足語文，充分品情，合理悟道，適時遷移，讓課堂洋溢情感的因子，讓課堂多一點思辨的味道，課文的教學(xué)價值實現(xiàn)最大化，學(xué)生的語文能力發(fā)展也就實現(xiàn)了最大化。

江蘇省南通市文亮小學(xué))