互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇/李 玲

互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近師生之間的距離，營(yíng)造平等的教學(xué)氛圍。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就課堂互動(dòng)教學(xué)策略展開(kāi)探討。

小學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；師生關(guān)系

隨著現(xiàn)在新課改的不斷進(jìn)行，改革了傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，逐步開(kāi)始探索新型的教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)就是需要學(xué)生之間，師生之間相互配合，相互之間一起學(xué)習(xí)。

一、立足互動(dòng)教學(xué)，建立良好師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，但是教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維，但是由于很多師生之間沒(méi)有過(guò)多的交流，所以會(huì)出現(xiàn)師生之間出現(xiàn)隔閡。良好的師生關(guān)系是互動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)師生之間的關(guān)系，不能以高高在上的教師的姿態(tài)去進(jìn)行和學(xué)生進(jìn)行交流。教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中能夠找到學(xué)生中的問(wèn)題，幫助學(xué)生解答相關(guān)的數(shù)學(xué)疑惑。教師應(yīng)該主動(dòng)去和學(xué)生進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容既可以是上課的內(nèi)容，也可以是課下的問(wèn)題，只有真正了解了學(xué)生的問(wèn)題才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然學(xué)生在一起上課，但是由于學(xué)生之間的認(rèn)知能力存在差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，可能是學(xué)生的粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤，還有很多是學(xué)生不能跟上教師的講課速度導(dǎo)致的錯(cuò)誤。教師在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候要找到學(xué)生的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)地進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)救。建立良好的師生關(guān)系是建立在教師能夠以平和的心態(tài)和學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，對(duì)于雙方出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的地方要各自冷靜，各退一步，互動(dòng)教學(xué)能夠建立良好的師生關(guān)系。

例如，同樣是一所學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行講課的時(shí)候一個(gè)是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生在課堂上分心，沒(méi)有學(xué)生能夠和教師進(jìn)行交流，教師的講課積極性明顯下降。一個(gè)班級(jí)是互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課堂上踴躍的發(fā)言，對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題在課堂上能夠及時(shí)解決，同學(xué)們都積極地配合教師的講解，這個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)總體成績(jī)有明顯的提升。

二、立足互動(dòng)教學(xué)，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直停滯不前就是感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)科較為枯燥，加之?dāng)?shù)學(xué)需要大量的思路和計(jì)算，很多學(xué)生不能較好的參與到課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)可以讓數(shù)學(xué)教師及時(shí)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，對(duì)于課堂氛圍有良好的控制。師生互動(dòng)在課堂氛圍中占據(jù)著重要的作用，首先學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)回答數(shù)學(xué)教師課堂問(wèn)題，將不明白、不理解的內(nèi)容直接向教師進(jìn)行反饋，教師要及時(shí)接受問(wèn)題幫助學(xué)生解決問(wèn)題。其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化課堂的主體意識(shí)，不再是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而是將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，教師在學(xué)生主動(dòng)的課堂上起到引導(dǎo)作用，在這樣的模式下能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂的活動(dòng)氣氛不僅僅是師生之間，還可以是學(xué)生之間。教師將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的分組，在分組之后讓學(xué)生之間按照制定的問(wèn)題進(jìn)行辯論，教師在辯論中找到學(xué)生的不足，幫助學(xué)生進(jìn)行改正。

例如，某學(xué)校在活動(dòng)課堂氛圍的時(shí)候，將全班同學(xué)分成不同的小組，小組之間會(huì)按照成績(jī)進(jìn)行不同程度的競(jìng)爭(zhēng)，這樣既能夠調(diào)動(dòng)全班的氛圍，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，起到調(diào)動(dòng)全班學(xué)習(xí)氛圍的作用。

三、立足互動(dòng)教學(xué)，設(shè)立積極評(píng)價(jià)措施

雖然互動(dòng)教學(xué)有自身的優(yōu)越性，但是沒(méi)有評(píng)價(jià)的進(jìn)行教學(xué)不利于教學(xué)的開(kāi)展。評(píng)價(jià)主要是師生之間積極的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中確保師生雙方能夠朝更好的方面進(jìn)行發(fā)展。積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)措施能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)可，在這樣的認(rèn)可中能夠督促教師更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，而且評(píng)價(jià)時(shí)師生之間相互交流，這樣能夠增加師生之間的互動(dòng)。教師在接受評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該虛心接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于積極的評(píng)價(jià)要繼續(xù)發(fā)展，確保學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)中更加受益。教師在接受了積極評(píng)價(jià)之后能夠全身心地投入到教學(xué)中，增加互動(dòng)教學(xué)。評(píng)價(jià)制度不僅僅包括師生之間的評(píng)價(jià)，還需要有同班學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生之間沒(méi)有隔閡，在評(píng)價(jià)的時(shí)候意見(jiàn)容易被同年齡的學(xué)生接受，而且這樣的評(píng)價(jià)較為樸實(shí)，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)明顯的抵觸心理。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也可以增加師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極評(píng)價(jià)時(shí)可以借助教師的能力，這樣的評(píng)價(jià)更為客觀。教師也可以在評(píng)價(jià)的時(shí)候更加準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后幫助教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

教師轉(zhuǎn)換思路有明顯的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)校能夠定期開(kāi)展積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)措施的班級(jí)可以將這些優(yōu)點(diǎn)更好地發(fā)揮，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中增加學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣。師生之間的互動(dòng)還可以拉近師生之間的距離，將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)向積極正面的方面進(jìn)行推動(dòng)。

在新課標(biāo)的推動(dòng)下，教師較為注重課堂教學(xué)互動(dòng)的積極作用，明確了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。教師既可以通過(guò)互動(dòng)教學(xué)增加師生之間的感情，解除師生之間不必要的矛盾，幫助教師增加相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)互動(dòng)方式?；?dòng)教學(xué)還可以減少因?yàn)閿?shù)學(xué)的枯燥導(dǎo)致的學(xué)生興趣較低，在很大程度上能夠給學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍?；?dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，即使在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一定程度的偏差，但是最后在進(jìn)行師生評(píng)價(jià)的時(shí)候都可以進(jìn)行矯正，最后確保互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學(xué))