小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的有效性互動策略研究

江蘇/華 梅

小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的有效性互動策略研究

小學(xué)是學(xué)生接觸英語的首發(fā)階段，相較于其他學(xué)科而言，英語這門學(xué)科在教學(xué)導(dǎo)入這一起始環(huán)節(jié)中是具有一定難度的，原因是教師不僅要傳遞知識，還要幫助學(xué)生形成一種潛意識的新穎語感，以便他們?nèi)蘸竽軌蚶斫庥⒄Z文化，實現(xiàn)中外無阻礙交流。高質(zhì)量的教學(xué)導(dǎo)入必須與課堂互動相互結(jié)合才能碰撞出閃亮的火花，因此本文主要針對小學(xué)英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的有效性互動展開分析，希望通過頻繁友愛的互動能夠打破師生之間長期固定的“教與學(xué)”的關(guān)系，達(dá)成新舊知識的無縫銜接，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語課堂；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；有效性；互動研究

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂導(dǎo)入必須有規(guī)可遵、有跡可循，否則導(dǎo)入教學(xué)只會適得其反。師生互動可以成為貫穿課堂的明線，同時也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效保障，因此無論是在問題提出、問題解決，還是實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，教師都要將互動與導(dǎo)入“捆綁”在一起，并以超常的知識結(jié)構(gòu)和思維定位為立足點，設(shè)置教學(xué)懸念，以疑促思，鞏固小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，行問題導(dǎo)入促課堂績效

完整的英語課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生之間進(jìn)行無隔膜的對話，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，提問是實現(xiàn)教師與學(xué)生之間最佳互動效果的導(dǎo)入方法。通過精妙、到位的問題設(shè)置，在問題拋出之后，學(xué)生便能積極地投入思考中，如若遇到疑難問題，學(xué)生自然也會向教師請教，在學(xué)生問、教師答疑的過程中，不僅學(xué)生會養(yǎng)成依賴教師、有問必究的好習(xí)慣，教師也能通過此過程了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可謂一舉兩得。

例如：在教學(xué)《Where did you go on vacation？》時，首先假期旅游是學(xué)生們都比較感興趣的話題，但是如果沒有教師的有序指導(dǎo)，導(dǎo)入教學(xué)很容易偏離軌道，英語課堂時間也將被浪費(fèi)。教師所要做的便是緊扣“vocation”這一主題，借機(jī)向?qū)W生提問：If you have a chance，where do you want to go on a holiday？And please talk me about the reason.這一問題促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間對彼此的了解，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅讓他們將實際問題與自身的親身經(jīng)歷聯(lián)系在一起，也起到了發(fā)散學(xué)生思維的作用。

在問題導(dǎo)入式教學(xué)中，為了使互動的效果達(dá)到最佳，教師可精心設(shè)計一些充滿趣味性、貼切性、探索性及開放性的英文問題，在學(xué)生興趣高昂的同時拋出相關(guān)問題，并鼓勵他們彰顯自我。

二、滿足環(huán)境需要，編故事導(dǎo)入引學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入與師生互動的前提就是互相尊重，所以教師要仔細(xì)研究課堂環(huán)境的需要，而后用新穎、動人的英文故事導(dǎo)入基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。但需要注意的一點是，小學(xué)生由于年齡尚小，自制能力并非能夠自我控制，因而教師在開展故事導(dǎo)入課堂時要遵循適時、適度的原則，避免故事的寬泛與重復(fù)，相反可以選取小學(xué)生青睞的故事情節(jié)，使其與課文內(nèi)容相融合，對課堂教學(xué)保持有高漲的熱情。

比如：詞匯學(xué)習(xí)與積累一直被認(rèn)為是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重點與難點，因為課堂的歷時性決定了學(xué)生對單詞掌握的程度是有限的，若想要鞏固學(xué)生的記憶，教師就必須寓教于樂，將互動進(jìn)行到底。如若教師能夠?qū)⒅攸c單詞或者高頻詞匯與生動的小故事相結(jié)合，那么就能尋找到與學(xué)生產(chǎn)生共同話題的入口，從而建立起深厚的師生情。無可厚非的是，教師與學(xué)生之間的情感越是深厚，教師的教學(xué)態(tài)度就會更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便能愈加澎湃，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率即會倍增，達(dá)到事半功倍的效果。

為此，教師在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，要深諳學(xué)生的習(xí)性與興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)為高效課堂營造輕松歡樂的特定情境，讓教師與學(xué)生融為一體，為共同的目標(biāo)努力奮斗，最終實現(xiàn)掌握單詞及其應(yīng)用的目的，培養(yǎng)小學(xué)生基本的單詞融會貫通及靈活應(yīng)用的能力。

三、借助技術(shù)平臺，采音頻導(dǎo)入渲染課堂氣氛

21世紀(jì)的時代日新月異，多媒體被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，小學(xué)英語課堂為與國際化接軌，也花費(fèi)相當(dāng)大的精力在創(chuàng)造多媒體現(xiàn)代化課堂中。每一位英語教師都予以高度重視及改造，用多媒體取代傳統(tǒng)教學(xué)中的陳舊方法，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體導(dǎo)入教學(xué)中，最具特色的莫過于音頻播放，當(dāng)課本中的課文與圖片通過音頻的形式出現(xiàn)在課堂時，教師與學(xué)生可以一起欣賞，為互動奠定基礎(chǔ)。

比如：在講《Where’s the post office？》這一篇課文時，教師可以利用多媒體制作課件，課件即為一張平面圖，上面標(biāo)有hospital(醫(yī)院)，cinema(電影院)，post office(郵局)，bookstore(書局)等地點的地理位置，然后教師用熒光筆點出起始位置，再用星號標(biāo)記出目的地，讓學(xué)生依次說出路線，將turn left or right徹底區(qū)分清楚。這樣一來，教師與學(xué)生便有了共同語言，從而能夠讓課堂氣氛快速高漲，鍛煉學(xué)生看圖讀圖、準(zhǔn)確指路的能力，也在教師與學(xué)生之間架起了一座心靈溝通的橋梁。

四、總結(jié)

英語學(xué)習(xí)的難點在于把握語感的火候及語態(tài)的區(qū)分，這也正是小學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理的根本原因。所以教師在追求高質(zhì)量、高效率的英語課堂時也切記不能忽視有效導(dǎo)入的滲透，只有擁有強(qiáng)烈的導(dǎo)入教學(xué)認(rèn)知并付諸實踐，才能加強(qiáng)同齡學(xué)生之間的競爭力，促發(fā)他們萌生昂揚(yáng)的斗志與學(xué)習(xí)信心，達(dá)成學(xué)以致用、用以促學(xué)的最高境界，同時也維持了教學(xué)相長的自然平衡關(guān)系，何樂而不為呢？

[1] 王薔.小學(xué)英語教學(xué)法―從理論到實踐[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[2] 張小皖，沈龍明.小學(xué)英語有效教學(xué)―實用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長春：世界圖書出版公司，2009.

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