問題導(dǎo)向式教學在小學數(shù)學教育中的地位研究

江蘇/汪 洋

問題導(dǎo)向式教學在小學數(shù)學教育中的地位研究

教育改革的背景下，小學數(shù)學課堂要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性、能動性。問題導(dǎo)向式教學，是指在教師的引導(dǎo)下，教學活動以學生為主體，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過合作討論，以個人、小組的形式解決問題。問題導(dǎo)向式教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)散學生的思維，大大提高了數(shù)學課堂的效率，開拓了學生的視野，在小學數(shù)學教育中有著非常重要的地位。

一、問題導(dǎo)向式教學應(yīng)用于小學數(shù)學教學中的意義

在經(jīng)濟全球化的今天，我國數(shù)學方面培養(yǎng)綜合性人才的要求急需提高，數(shù)學教學不僅需要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力，還要求提高學生的創(chuàng)新能力，發(fā)散學生的思維，提高學生將理論知識運用于實踐的能力。傳統(tǒng)的教學模式是教師根據(jù)教學大綱，制定教學計劃向?qū)W生傳授知識，但小學生意志力較弱、思維邏輯能力不強，容易感到枯燥無味。將問題導(dǎo)向式教學運用到小學數(shù)學的課堂，就是教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學生提出問題，通過師生、生生之間的交流合作討論分析問題，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。充分抓住小學生的好奇心和接受新事物能力強的特點，激發(fā)其對數(shù)學的學習興趣，提高學生自主學習和創(chuàng)新的能力，為社會提供復(fù)合型人才，打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、問題導(dǎo)向式教學在小學數(shù)學教學中的地位

(一)激發(fā)學生的學習興趣 興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習數(shù)學欲望的原動力。問題導(dǎo)向式教學創(chuàng)設(shè)了問題情境，在課堂導(dǎo)入中發(fā)揮了重大作用。良好的開端是成功的一半，一個好的問題設(shè)計，能夠充分抓住小學生的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，學生的注意力被高度集中，學習的積極性大大提高。在創(chuàng)設(shè)的問題教學情境下，學生主動參與，與老師積極互動；老師引導(dǎo)學生，幫助學生理清思路，建立了和諧的師生關(guān)系，營造了愉悅的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。

例如，在學習《長方形和正方形》一課時，老師先設(shè)置一個問題：“同學們，我們已經(jīng)學過了很多圖形，誰能告訴我黑板是什么形狀？”將數(shù)學和生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生積極地思考，跟上老師的思路，再提問：“那你們的課桌是什么形狀呢？”讓學生共同回答。此時提出本節(jié)課要掌握的問題：“為什么這些物體都是長方形？它們有什么共同的特點？”不斷提出問題，層層遞進，既實現(xiàn)了老師與學生的互動，勾起了學生學習的欲望，激發(fā)了學生的學習興趣，又將課堂教學與生活聯(lián)系了起來。

(二)引導(dǎo)學生進行自主學習 自主學習就是主動地、自覺地、積極地學習。教育改革的背景下要求學生不再是學會而是會學，自主學習能力是學生學習知識、積累知識的重要途徑，有助于實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式下學生被動地接受知識，機械地做題，抑制了學生個性的發(fā)展和主動性的發(fā)揮。采用問題導(dǎo)向式教學模式，學生是主體，是解決問題的執(zhí)行者，教師通過設(shè)計問題調(diào)動學生的思維，讓學生積極地參與教學過程，培養(yǎng)學生的合作探究能力。

例如，在學習《多邊形面積的計算》時，老師先帶領(lǐng)同學們回顧學過的規(guī)則多邊形，教會他們用公式計算面積。然后提出問題：“除了公式，有沒有其它的方法呢？”按提前分好的小組討論，學生的積極性被調(diào)動起來，在小組內(nèi)自由的發(fā)表意見、主動地參與，充分的自主學習。之后老師再讓同學們思考如何計算不規(guī)則多邊形的面積，學生就能夠輕松地解決問題。老師要及時鼓勵學生大膽的發(fā)言，說出自己的見解，逐漸養(yǎng)成獨立思考、解決問題的好習慣。

(三)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是小學數(shù)學課堂教學的主要任務(wù)之一，而問題的提出就是創(chuàng)新的開始。問題導(dǎo)向式教學就是通過教師設(shè)計問題，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散自己的思維，去分析問題、解決問題。在這一過程中，學生有了學習的興趣，通過獨立思考、大膽質(zhì)疑、動手實踐，大大激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望。老師要鼓勵學生大膽的猜測和假設(shè)，并幫助學生通過實踐驗證自己的猜想。

例如，在學習《厘米和米》時，老師先給學生講解厘米的長度，之后給學生出一道問題：“誰能量出黑板的長度，到講臺上來？”讓學生們積極思考，并到講臺上體會用厘米度量的感覺。這時老師再提問：“有沒有更好的方法呢？”同學們回答用米來度量，老師趁熱打鐵：“米到底有多大，它和厘米有什么關(guān)系？”學生在討論、思考和動手實踐中提升了創(chuàng)新意識。在回答過問題之后，老師要用鼓勵的眼神、肯定的語氣增強學生的自信心，提升學生繼續(xù)探究的欲望。

(四)提高課堂的學習效率 小數(shù)數(shù)學課堂教學模式轉(zhuǎn)變的最終目的就是提高課堂的學習效率，實現(xiàn)高效課堂。問題導(dǎo)向式教學激發(fā)了學生的學習興趣，通過小組合作的方式，小組內(nèi)相互交流，提出不懂的地方，大家共同探究，大大提高了課堂的學習效率。不再是老師一味的講解，學生機械的學習，而是通過問題的設(shè)置，老師為引導(dǎo)者，學生主動思考解決問題，學生的學習欲望被調(diào)動，學習起來也會事半功倍。例如，在講解課后習題時，先進行小組討論探究，學生在小組內(nèi)提出自己的疑問，組內(nèi)共同解決，老師要在教室里走動觀察，當學生遇到困惑時，及時解答。組內(nèi)解決不了的難點問題，統(tǒng)一整理匯總，由老師講解。通過問題導(dǎo)向式教學，突出了重難點問題，節(jié)省了時間，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，提高了課堂的學習效率。

傳統(tǒng)的以講授灌輸知識為主的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課標的要求，教師勇于創(chuàng)新，將問題導(dǎo)向式教學模式合理運用到數(shù)學課堂，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力，提升學生的綜合素質(zhì)?？茖W技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在問題導(dǎo)向式教學模式培養(yǎng)下的學生，能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，并能夠獨立分析、解決問題，更好地在社會中立足。

江蘇省句容市白兔中心小學)