也談學生口語表達能力的提高

要季萍

2011年版《語文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……”然而，當前的語文課堂正逐漸忽略對學生口語表達能力的培養(yǎng)。學生口語表達存在的問題主要表現(xiàn)有三點：

一是言之突兀。

師：同學們，讀了第1自然段，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)第1自然段寫得有順序。

（學生其實是想就本段談寫法上的發(fā)現(xiàn)，但卻用“一個字或詞”作答，便再也無話，這樣的“突?！背Ｗ屄犝咭活^霧水。）

二是言之不足。

師：讀第3自然段，看看燕子飛行有什么特點？

生：燕子飛得快。

（學生雖說出答案，卻不能充分、清楚、準確地表達出自己產(chǎn)生想法、獲取答案的理由?！帮w行快”的特點是從哪里讀出來的？怎么讀出來的？不得而知。）

三是言之不美。

師：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來”，讀著這句話，你仿佛看到了怎樣的景象呢？

生：花都開了。

生：草都綠了。

（學生不會用美的語言準確描繪自己看到的景象。本來詩意的問題因?qū)W生索然無味的回答失去了意義與價值。）

那么，怎樣提高小學生的口語表達能力呢?

一、定標準、定目標，階梯式訓練

1.要明確不同學段學生表達能力的培養(yǎng)目標與要求，在實際教學中根據(jù)目標要求指導學生表達。如在一、二年級時，教師要不怕浪費時間，訓練學生回答好每一個問題，說好每一句話，把話說完整、說通順、說明白，并教給方法；在三、四年級時，教師要常多問一個“為什么”，引導學生說出理由，指導學生學會有條理地表達自己的想法；到五、六年級時，教師則要問：“你的這個意思還可以怎么表達？能不能用更詩意的語言吸引大家？”

2.根據(jù)學生表達的基礎提出相應的要求。有的學生有語言天賦，有的學生語言發(fā)展相對遲緩。所以，設計課堂問題時教師就要考慮到不同層面的學生，在指導表達時也要確定不同的目標要求，采取不同的方式。

準確清楚地向他人表達自己的意思及思想感情，這種能力要分階段、分層次堅持不懈地進行階梯式訓練。

二、多渠道、多形式，發(fā)散式培養(yǎng)

1.進行個別朗讀及指導。有聲有色地放聲朗讀是可以讓學生自主獲得各自所需的語言密碼的。然而課堂上齊讀居多，朗讀被一些敢讀、會讀的學生“壟斷”，導致一大部分學生成了“南郭先生”，得不到教師的指導。事實上，我們完全可以開火車進行朗讀，保證每周每班學生至少有一次在全班大聲朗讀并得到指導的機會。

2.重視語用訓練?！罢Z用”是被忽略多年又重新回歸我們視線的一個概念。教師要敏銳捕捉有價值的語用訓練點，常引導學生運用文中的詞語、句式表達，用文本規(guī)范表達，影響表達，并且及時教給學生表達的策略：如何推敲詞語、如何抓住重點、如何闡述觀點、如何條理清晰、如何選取表達結(jié)構(gòu)等。課文《孔子游春》第8自然段“論水”就是一個極為典型的訓練點；《我和祖父的園子》一文的后4自然段圍繞“自由”為學生鋪展開了一幅絕美的畫面，同樣是一個不可忽略的訓練點。

3.引導學生運用閱讀積累。教師日常應引導學生多積累，時時積累，事事積累，指導學生表達時讓課外積累與學生表達碰撞出新的語言，教師或補充或評價，有助于提高學生駕馭語言的能力。

口語表達不僅要讓聽者能聽清楚聽明白，更要讓聽者聽著舒服，甚至能夠被感染，被打動，被說服。我認為學生能夠大段進行表達，無論表達什么都可以滔滔不絕，頭頭是道，或邏輯嚴謹，或思想深刻，或語言詩意，或用詞貼切，準確地傳情達意，這就具備了一定的口語表達能力。