讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作并不難

胡俊蓉

剛剛走上講臺(tái)不久的同行，可能都有類似的經(jīng)歷：教中年級(jí)學(xué)生作文，不知如何駕馭自己的課堂。作文課上經(jīng)常會(huì)有很多學(xué)生因?yàn)閷?xiě)不出而感到頭疼。其實(shí)習(xí)作就是一件情動(dòng)而辭發(fā)的事情，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得習(xí)作是一件很輕松、快樂(lè)的事。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累素材，讓他們快樂(lè)作文呢？通常情況下，我從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)：童話引路、活動(dòng)搭臺(tái)和口頭鋪墊。

一、童話引路

中年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，尤其喜歡閱讀童話作品，閱讀時(shí)間長(zhǎng)了，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心就都建立起了一個(gè)屬于自己的童話世界，慢慢地也就有了創(chuàng)作童話的沖動(dòng)。了解了學(xué)生們的這種心理之后，教師可順勢(shì)而導(dǎo)。我會(huì)根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀水平，適時(shí)進(jìn)行童話習(xí)作的練習(xí)。這就是我說(shuō)的“童話引路”，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的習(xí)作興趣，寫(xiě)好寫(xiě)壞先不管，重要的是讓學(xué)生們通過(guò)自編童話愛(ài)上習(xí)作。我通常采用以下步驟：

1.創(chuàng)設(shè)童話情境

如在一堂作文課上創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一條小河從森林中間流過(guò)，河的這邊住著一群山羊，河的對(duì)岸住著一群猴子，然而河上只有一座獨(dú)木橋。有一天，小山羊準(zhǔn)備去河對(duì)岸，他剛走上獨(dú)木橋，發(fā)現(xiàn)有一只猴子正從獨(dú)木橋那邊走來(lái)……

2.想象童話情節(jié)

把情境呈現(xiàn)給學(xué)生們后，讓學(xué)生想象故事情節(jié)。這時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論和交流，這樣便于發(fā)散學(xué)生的思維。

3.講述童話情節(jié)

在學(xué)生經(jīng)過(guò)5～10分鐘的思考和交流之后，再在各自的組內(nèi)進(jìn)行口頭講述，并評(píng)出組內(nèi)的優(yōu)勝者。

4.編寫(xiě)童話故事

口頭講述結(jié)束后，及時(shí)地讓學(xué)生把自己剛剛講述的情節(jié)用文字記錄下來(lái)（告訴學(xué)生怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)），這時(shí)，學(xué)生很快就會(huì)把剛剛講述的情節(jié)記下來(lái)。對(duì)于寫(xiě)得快的，我還通常鼓勵(lì)學(xué)生配上插圖。

如此，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們很自然地就愛(ài)上習(xí)作了。完成童話引路后，我又借用活動(dòng)為學(xué)生搭建了習(xí)作的平臺(tái)。

二、活動(dòng)搭臺(tái)

習(xí)作教學(xué)其實(shí)就是要解決好兩個(gè)問(wèn)題，即寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)，前者比后者更重要。我們經(jīng)常一味地指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)，往往忽略了對(duì)寫(xiě)什么的指導(dǎo)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，只單純地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，沒(méi)有內(nèi)容上的指導(dǎo)，學(xué)生是寫(xiě)不出文章來(lái)的，更不要指望寫(xiě)出好文章了。為了充實(shí)習(xí)作內(nèi)容，我通常采用的是活動(dòng)搭臺(tái)的方式，即給學(xué)生們開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生們有更多的習(xí)作素材。比如，可以在課間組織學(xué)生做各種游戲，讓學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐（有條件的可以在勞動(dòng)基地，也可以在班里讓學(xué)生養(yǎng)蠶種花等），組織學(xué)生郊游或者野炊，參觀紀(jì)念館、博物館，組織學(xué)生進(jìn)行義賣等等。每次活動(dòng)之后，先讓學(xué)生進(jìn)行交流，談收獲體會(huì)，及自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后讓學(xué)生用文字記錄下活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。下面是我組織學(xué)生看電影后，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作。

“看”電影

前天上午，我們的班主任老師對(duì)我們說(shuō)：“只要大家表現(xiàn)好，我就帶大家到多媒體教室看《爸爸去哪兒大電影》。”聽(tīng)了這句話，大家馬上歡呼起來(lái)，一個(gè)個(gè)高興得合不攏嘴。

接下來(lái)就是漫長(zhǎng)的等待。為了能在晚上看《爸爸去哪兒大電影》，大家都拿出了最好的表現(xiàn)，就連平時(shí)最貪玩的同學(xué)中午也都在教室里學(xué)習(xí)，衛(wèi)生也搞得特別干凈。要知道，看《爸爸去哪兒大電影》可是我們期待已久的事情。晚自習(xí)的鈴聲響了，大家顯得特別激動(dòng)，心都快飛出來(lái)了，但我們還是假裝無(wú)所謂的樣子，安安靜靜坐在教室里。不一會(huì)兒，爸爸（班主任）來(lái)了，他一手拿著多媒體教室的鑰匙，一手拿著優(yōu)盤(pán)，這可把大家樂(lè)壞了?？墒前职謪s說(shuō)：“今晚大家安靜地在教室里自習(xí)，我要跟老師們培訓(xùn)，電影等明天再看?！眲偛胚€勁鼓鼓的同學(xué)們，聽(tīng)了這句話一個(gè)個(gè)就像泄了氣的皮球，都趴在桌子上撅著小嘴不作聲了。

昨天，大家又延續(xù)了前天的表現(xiàn)，目的只有一個(gè)就是看《爸爸去哪兒大電影》。好不容易熬到晚自習(xí)，可是進(jìn)教室的卻是我們的數(shù)學(xué)老師。原來(lái)昨天的晚自習(xí)不是我爸爸的課，害得我們又空歡喜了一場(chǎng)。

今天大家表現(xiàn)依然很棒，甚至比前兩天還要好。不知道是為什么，大家都感到今天的日子特別長(zhǎng)。同學(xué)們等啊等，盼啊盼，終于到吃晚飯的時(shí)候了。爸爸來(lái)到食堂說(shuō)：“請(qǐng)大家抓緊時(shí)間吃飯，半個(gè)小時(shí)后準(zhǔn)備看電影?！甭?tīng)到這句話，同學(xué)們別提有多高興，有的同學(xué)甚至發(fā)出了尖叫聲。接下來(lái)我們狼吞虎咽地把飯吃完了，還沒(méi)到半小時(shí)，同學(xué)們就開(kāi)始在多媒體教室門(mén)口排隊(duì)了。多媒體教室的門(mén)一打開(kāi)，我們就一窩蜂地跑進(jìn)去了。

期待已久的時(shí)刻終于到了。爸爸在前面打開(kāi)電腦，插好優(yōu)盤(pán)，可屏幕上什么東西都沒(méi)有，原來(lái)是投影儀沒(méi)打開(kāi)。爸爸東看看西瞧瞧，左摸摸右按按，搞了好半天沒(méi)見(jiàn)一點(diǎn)效果，最后只好把黃老師叫來(lái)。黃老師一來(lái)，就拿著遙控器操作，鼓搗了半天也沒(méi)效果。這時(shí)有的同學(xué)開(kāi)始嘆氣了，爸爸不甘心，重新操作了一次，還是無(wú)濟(jì)于事，只好無(wú)奈地對(duì)我們說(shuō)：“大家回教室吧?！蓖瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)像被霜打了一般，耷拉著腦袋，極不情愿地走出多媒體教室。

誰(shuí)都沒(méi)想到我們的電影計(jì)劃今天就這樣泡湯了，誰(shuí)都不相信這是最終的結(jié)果。

這篇習(xí)作雖寫(xiě)得不是特別好，但對(duì)于一名三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能寫(xiě)成這個(gè)樣子，已經(jīng)非常不容易了?？梢?jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，為學(xué)生搭建習(xí)作平臺(tái)，有多么的重要。若想讓學(xué)生真正愛(ài)上習(xí)作，還是要通過(guò)大量的閱讀來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，獲得人生感悟。

三、口頭鋪墊

在正式習(xí)作之前，我們可以先讓學(xué)生分組進(jìn)行口頭交流，分享活動(dòng)過(guò)程中精彩的、難忘的片段，然后再把自己所說(shuō)的記下來(lái)，真正做到“我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我口”。當(dāng)然，在訓(xùn)練學(xué)生口頭交流時(shí)，我們可以借助教材中的“口語(yǔ)交際”這個(gè)平臺(tái)。口語(yǔ)交際課貼近學(xué)生的生活，它看似是為了習(xí)作而進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，其實(shí)不然，口語(yǔ)交際是一個(gè)學(xué)生搜集、整理素材的過(guò)程，也是文章語(yǔ)言組織的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)關(guān)系到學(xué)生口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱、習(xí)作水平的高低。從中年級(jí)開(kāi)始，單純的口語(yǔ)交際練習(xí)逐漸減少，教材的口語(yǔ)交際與習(xí)作設(shè)計(jì)是同一個(gè)專題，作為教師就要牢牢地抓住每一次鍛煉學(xué)生能力的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在教學(xué)中，我重視每一次的口語(yǔ)交際課，課前會(huì)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間準(zhǔn)備材料。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際六——風(fēng)景優(yōu)美的地方”時(shí)，我提前幾天要求學(xué)生搜集和整理自己出游時(shí)曾經(jīng)拍攝過(guò)的照片，并回憶當(dāng)時(shí)的情景。由于是學(xué)生的親身經(jīng)歷，故而他們的興致很高，在搜集整理過(guò)程中，有的學(xué)生將相片配上畫(huà)，有的學(xué)生將相片內(nèi)容串聯(lián)寫(xiě)成語(yǔ)段，甚至有些學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作PPT，配上音樂(lè)、文字。在課堂展示時(shí)，學(xué)生先在小組內(nèi)自我展示，再由組內(nèi)成員推薦最好的講述者在全班展示，與大家一起分享快樂(lè)。經(jīng)過(guò)一輪輪的講述，學(xué)生們慢慢地開(kāi)始規(guī)范語(yǔ)言,說(shuō)話內(nèi)容十分清楚，有邏輯性和條理性?？谡Z(yǔ)交際的重視，不僅讓學(xué)生們的講述能力在鍛煉中越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)言的組織能力也日漸提高。在緊接單元的習(xí)作中，學(xué)生習(xí)作難度減小，大家都有事可寫(xiě)，有情可抒。因此，我們班每一年暑假過(guò)后的開(kāi)學(xué)第一課是《我說(shuō)我的假期》，同學(xué)們都將暑假出去游玩的相片傳到班級(jí)QQ群，自己在家中做好解說(shuō)的準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)后都可以對(duì)著相片與同學(xué)們分享自己的假期。這既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的習(xí)作水平?？谡Z(yǔ)交際課既為學(xué)生習(xí)作做好了鋪墊，也成了我們班學(xué)生分享快樂(lè)的美好時(shí)光。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多注意、多觀察、多積累，讓素材信手拈來(lái)，長(zhǎng)此以往，習(xí)作便會(huì)成為一件輕松、快樂(lè)的事。