自主閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)及對策

陳張燕

自主閱讀并非是教師在課堂上完全放手，任由學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織者及引領(lǐng)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主閱讀“放任自流”現(xiàn)象剖析

1.把自主閱讀等同于教師“不必講”

如一位教師在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，在初讀環(huán)節(jié)就任由學(xué)生毫無目的地閱讀。大約10分鐘之后，教師提出問題：“通過剛才的閱讀，你們讀懂了什么？”由于閱讀缺少目的性，問題更缺少針對性，因此學(xué)生的回答自然也是漫無邊際，等這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，寶貴的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)過去了20分鐘有余。

教師應(yīng)當(dāng)基于自己對文本的理解和體驗(yàn)，在學(xué)生自主閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題指導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們對文本的閱讀興趣，有效提升學(xué)生閱讀的參與度。在這樣的過程中，學(xué)生有了明確的目標(biāo)和指向，易于將思考的重點(diǎn)放在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之上。

2.把自主閱讀等同于“與眾不同”

如在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，在學(xué)生已充分對文本內(nèi)容進(jìn)行了解讀之后，教師提出了一個(gè)問題：“如果是你們，希望做文本中所描述的哪一個(gè)兒子？為什么？”學(xué)生紛紛表示愿意做第三個(gè)，因?yàn)樗且粋€(gè)孝敬媽媽的好兒子。而此時(shí)教師卻一再追問：“你們還有別的不同想法嗎？”有學(xué)生說：“要做第一個(gè)兒子，因?yàn)樗獯?，還會(huì)翻跟斗。”還有學(xué)生說：“愿意做第二個(gè)兒子，他認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好了，剩下的事情全都不重要?！蓖ㄟ^學(xué)生的發(fā)言，教師內(nèi)心充滿喜悅，自主閱讀活動(dòng)看似獲得了非常顯著的成效。

在上述教學(xué)案例中，教師過度地追求學(xué)生對于文本的獨(dú)特體驗(yàn)，而學(xué)生的自主閱讀和文本內(nèi)涵之間產(chǎn)生了脫離，這種自主閱讀顯然是不存在任何實(shí)際意義的。

3.把自主閱讀等同于“一味表揚(yáng)”

如在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為：“教師是我們最尊敬的人，而作者在文中稱呼教師卻用了‘你’字，這是一種非常不禮貌的稱呼?！焙茱@然，這位學(xué)生對于文本的理解出現(xiàn)了一定的偏差，但是，教師并未及時(shí)進(jìn)行糾正，反而大肆表揚(yáng)，導(dǎo)致全班在閱讀的時(shí)候全部毫無意義地將“你”改成“您”。

這樣的表揚(yáng)與激勵(lì)，讓學(xué)生對于文本內(nèi)容產(chǎn)生了漫無邊際的見解，看似熱鬧，但并不具備任何實(shí)質(zhì)意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效自主閱讀的策略

1.預(yù)習(xí)階段——在“自查”中掃清閱讀障礙

自查就是引導(dǎo)學(xué)生自主查閱字典、詞典等。在教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，針對文本中出現(xiàn)的生字詞，讓學(xué)生以查字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可以為自己的文本閱讀掃清障礙。

如在課文《少年王勃》中存在這樣一個(gè)詞語“孤鶩”，對于學(xué)生而言比較難以理解。因此教師在組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這一生詞的含義進(jìn)行猜想，由于之前文中出現(xiàn)過對“一只野鴨”的描述，因此學(xué)生很可能猜測為：“孤”就是一只，而“鶩”就是野鴨。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以自主查閱字典的方式來驗(yàn)證自己的猜想，經(jīng)過驗(yàn)證學(xué)生欣喜不已。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生再一次針對文本內(nèi)容展開閱讀，標(biāo)出比較難以理解的詞語并展開猜想。最后，自主查閱字典對其進(jìn)行驗(yàn)證。由此學(xué)生便可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，借助查閱字典的方式，展開和文本之間的初步對話，為接下來更深層次的對話打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

上述教學(xué)實(shí)踐可以充分證明，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中增加自主查閱字典的環(huán)節(jié)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過長時(shí)間的堅(jiān)持，能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其日后綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

2.探究階段——在“自悟”中深入文本對話

探究文本是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。只有通過文本探究，學(xué)生才能夠與文本進(jìn)行更深層面的對話，和文本內(nèi)涵達(dá)成情感的共鳴。在文本探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)善于抓住文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行自讀以及自悟。

如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，教師在對其中幾個(gè)典型人物展開性格分析的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以文本的具體描寫作為主要切入點(diǎn)展開品讀。與此同時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)過快對學(xué)生的閱讀結(jié)果下結(jié)論，更不要給文中的主人公貼上自己的理解標(biāo)簽，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過品讀實(shí)現(xiàn)理解與感悟，實(shí)現(xiàn)和文本之間的更深層面的對話。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開品讀，是閱讀教學(xué)需要經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生自主閱讀具有非常重要的作用。經(jīng)過充分的教學(xué)實(shí)踐我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，自主閱讀教學(xué)模式具有典型的高效性，既能夠讓學(xué)生對文本進(jìn)行自讀以及自悟，又可以有效地發(fā)揮學(xué)生對于文本閱讀的自主性，使學(xué)生在閱讀的過程中充分感知文本語言，全面提升學(xué)習(xí)效率。

3.反饋階段——在“自糾”中進(jìn)行閱讀反思

反饋是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從閱讀的角度來看，反饋的一個(gè)重要作用就是將學(xué)生在自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步呈現(xiàn)出來，并通過問題的明晰與閱讀反思，以進(jìn)入一種自我糾錯(cuò)的情境當(dāng)中。

如學(xué)生自主閱讀之后，教師可以讓他們基于自己的理解進(jìn)行交流，并將交流的結(jié)果向其他學(xué)生展示，這就是反饋的一種方式。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在反饋中的表現(xiàn)，展開有針對性的講評。這樣的方式既能夠有效地加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，又能夠有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于把握教學(xué)的各個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自查、自悟以及自糾的過程中，提升自主閱讀能力。