完善教師文言教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

黃玖云

摘要：文言教學(xué)中復(fù)雜的句式、古今不同的詞義、文章內(nèi)容的增加等都給學(xué)生的理解和老師的教學(xué)帶來很大的困擾。因此，本文就從加強(qiáng)文言誦讀、妙設(shè)課堂提問、指導(dǎo)翻譯技巧及優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練四個(gè)方面來分享高中文言教學(xué)的一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-086-1蘇教版的高中語文課本中專門編寫了《史記選讀》和《唐詩宋詞選讀》這兩本文言教科書，這足以看出江蘇教育對(duì)于文言文的重視程度。但即使在如此受關(guān)注的情況下，每年高考的文言類題型仍然是學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)，使學(xué)生和老師都陷入了“學(xué)生一學(xué)文言就煩躁，老師一教文言就頭疼”的惡性循環(huán)中。對(duì)此，我們不得不從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求突破口，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得順利的良好互動(dòng)模式。

一、加強(qiáng)文言誦讀，提升文言語感

語感是一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能力，也是語文水平的重要組成部分，擁有良好的語感能夠快速且準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)語句含義及文章意境，對(duì)于文言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，教師在文言教學(xué)方面應(yīng)注重語感培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的文言誦讀，讓學(xué)生帶著問題閱讀，自主領(lǐng)會(huì)文章主旨。

學(xué)生在讀文言文時(shí)，往往因?yàn)閹拙潆y懂的話甚至幾個(gè)難理解的詞就在心理上把這一整篇文章歸為晦澀難懂的一類。這時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路走，僅僅只為學(xué)生解析那幾句話或者幾個(gè)詞的意思是治標(biāo)不治本的，必然達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的效果，最直觀的表現(xiàn)就是當(dāng)下一次學(xué)生遇到類似詞義或類似句子時(shí)依舊犯同樣的錯(cuò)。但是，如果老師換個(gè)思路，從通讀整篇文章開始將學(xué)生一步步引入文章大意，就會(huì)有不一樣的效果。

例如：在對(duì)《燭之武退秦師》中“臣之狀也……無能為也已”這句話進(jìn)行翻譯時(shí)，句中的“之”、“也”、“已”這些虛詞迷惑了學(xué)生對(duì)句意的把握。這時(shí)，教師不要急著向?qū)W生逐步解釋詞義，反而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生在讀文過程中逐漸體會(huì)分句斷句，慢慢理解文章大意，從整體出發(fā)來分析局部，就會(huì)很自然地把這句話分成兩個(gè)部分，即“燭之武中年時(shí)期和老年時(shí)期”，進(jìn)而就很容易做出翻譯，即：在我壯年的時(shí)候尚且比不上別人，現(xiàn)在老了，就更沒有能力有所作為了。另外，整體的誦讀也進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。

由此可見，加強(qiáng)學(xué)生文言誦讀既能提升文言語感，又能引導(dǎo)學(xué)生由讀成誦，大大降低高考文言翻譯及默寫的失分率，是一個(gè)切實(shí)可行且有效的教學(xué)手段。

二、妙設(shè)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思考

目前大部分高中教學(xué)都采取一種填鴨式教學(xué)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于老師所授知識(shí)全盤接受，對(duì)老師的依賴性逐步加強(qiáng)，從而逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，更別說對(duì)所學(xué)文章產(chǎn)生獨(dú)到見解了。針對(duì)這一現(xiàn)象，課堂上問題的巧妙設(shè)置就格外重要。

例如：在《屈原列傳》的教學(xué)中，教師可以通過對(duì)屈原生平進(jìn)行簡單介紹后，對(duì)學(xué)生拋出這樣一些問題：“請(qǐng)仔細(xì)通讀第三段后思考，屈原為什么創(chuàng)作《離騷》”、“請(qǐng)通讀全文后分析屈原的思想感情”等這類具有引導(dǎo)性的問題。此時(shí)，學(xué)生在了解屈原生平后再結(jié)合課文就很容易找出《離騷》的創(chuàng)作原因是屈原被楚懷王疏遠(yuǎn)后，憂國憂民，寫下《離騷》，表達(dá)了他愛國，憂民的思想感情。這樣巧妙的課堂提問使教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，擺脫對(duì)老師的依賴心理，提高課堂效率。

三、指導(dǎo)翻譯技巧，提高自學(xué)能力

由于高中時(shí)間緊張，許多老師為了加快教學(xué)進(jìn)度，在傳授文言翻譯知識(shí)時(shí)，直接告訴學(xué)生字詞句的意思，使得學(xué)生沒有熟練掌握翻譯技巧，在考試中遇到一些生僻的字詞時(shí)無從下手，失分的同時(shí)更嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的積極性。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，教師在教授時(shí)更要注重翻譯技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生從根本上掌握文言文。

例如：讓學(xué)生自主翻譯《五人墓碑記》中的“郡之賢士大夫請(qǐng)于當(dāng)?shù)?，即除魏閹廢祠之址以葬之”和“吾社之行為士先者，為之聲義”這兩句話。首先在翻譯之前，教師可以先提醒學(xué)生文言翻譯的一些注意點(diǎn)，其次指導(dǎo)學(xué)生找尋翻譯的關(guān)鍵詞，最后再帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析這兩句話的語氣和句子結(jié)構(gòu)等。這樣，只要學(xué)生跟隨老師的腳步就會(huì)自然而然地理解句子大意，自主給出“本郡有聲望的士大夫們向有關(guān)當(dāng)局請(qǐng)求，便是清理已被廢除的魏忠賢生祠舊址來安葬他們”和“我們社里那些道德品行可以作為讀書人的榜樣的人，替他伸張正義”這樣的準(zhǔn)確翻譯。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生翻譯技巧，提升學(xué)生自主翻譯能力才是學(xué)生文言學(xué)習(xí)中的“漁”，才是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的根本。

四、打開閱讀視野，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

語言類學(xué)科最大的特點(diǎn)就是積累。而文言文教學(xué)作為重難點(diǎn)，更不可能一蹴而就。由此可見，多多開展文言閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生文言閱讀視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言知識(shí)的積累就顯得至關(guān)重要。例如：教師可適當(dāng)推薦學(xué)生們一些課外讀物，如：《史記》、《古文觀止》、《世說新語》等等，再要求學(xué)生每天閱讀一定的量并做好文言知識(shí)的歸納總結(jié)。長此以往，學(xué)生對(duì)于文言知識(shí)素材的積累必然能達(dá)到一個(gè)新高度，也使學(xué)生能夠站在更高的角度對(duì)文言文進(jìn)行更深入的理解和學(xué)習(xí)。

正所謂：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”在學(xué)生有了一定文言積累的基礎(chǔ)后，教師的教學(xué)重點(diǎn)則更應(yīng)該放到實(shí)際訓(xùn)練上。各類題型的訓(xùn)練更能客觀地反映出學(xué)生對(duì)于文言文的掌握程度及存在問題，方便教師及時(shí)“對(duì)癥下藥”，盡快與學(xué)生一起突破文言大關(guān)。

總而言之，文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。顯而易見，過去過于僵化的“字字翻譯，句句講解”的傳統(tǒng)式文言教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需要，無法培養(yǎng)出能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的優(yōu)能生。對(duì)于這亟待解決的問題，鑒于我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺的總結(jié)出以上四個(gè)方面。在之后的教學(xué)中，教師更應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方案，完善文言教學(xué)，有效提升學(xué)生對(duì)文言文的自主學(xué)習(xí)能力。