走向“高效”的小組合作學(xué)習(xí)

胡瀏瀏

摘 要：作為“班級授課制”的有益補充，“小組合作”學(xué)習(xí)能夠激發(fā)教學(xué)活力。但實踐中，“小組合作”學(xué)習(xí)卻產(chǎn)生了“合而不作”“合而偽作”“合而虛作”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了“小組合作”學(xué)習(xí)的低效甚至無效。“走向高效”是“小組合作”學(xué)習(xí)的深情呼喚，實踐中通過科學(xué)分組、動態(tài)管理，設(shè)置任務(wù)、激發(fā)需要，預(yù)留時空，突出自主，可以重建“小組合作”學(xué)習(xí)范式。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；小組合作；數(shù)學(xué)教學(xué)

伴隨課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”，“小組合作”的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)逐漸成為共識。但反觀當(dāng)下的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，“小組合作”的學(xué)習(xí)方式在實踐中出現(xiàn)了諸多問題，具體表現(xiàn)為“合而不作”“合而偽作”“合而虛作”等。“被合作”“不合作”“合作流于形式”的現(xiàn)象層出不窮，甚至在有些課堂，“小組合作”的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)遭遇“流產(chǎn)”。這樣尷尬的“小組合作”學(xué)習(xí)，究其根本在于教師教學(xué)的“急功近利”和“效率至上”，在于“小組合作”學(xué)習(xí)理念與實踐的“脫鉤”。由此造成了“課程設(shè)計”與“教學(xué)執(zhí)行”的“兩張皮”。

一、現(xiàn)象掃描：“小組合作”學(xué)習(xí)的低效表現(xiàn)

“小組合作”學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中多元互動的學(xué)習(xí)范式，是班級集體授課的有益補充?！靶〗M合作”學(xué)習(xí)曾經(jīng)在新課程改革中備受青睞，因為它將傳統(tǒng)的教師“一言堂”變?yōu)閹熒黧w的“群言堂”，將師生之間的“單向度交往”變?yōu)閹熒?、生生主體間的“多向度交往”。那么，“小組合作”學(xué)習(xí)緣何走向低效甚至無效，并出現(xiàn)“流產(chǎn)”的尷尬現(xiàn)象的呢？其低效現(xiàn)象和低效成因究竟是什么呢？

1. 合而不作

“小組合作”學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的有效組織形式，孔子說，“三人行必有我?guī)熝伞?。在合作中可以達(dá)成共識、形成共享、產(chǎn)生共贏。然而，在有些課堂上，“小組合作”只是一種包裝，公開課合作，但只是形式，非公開課就一言堂。偶爾的、非常態(tài)的、形式化的“小組合作”，兒童不可能形成“小組合作”的方法、習(xí)慣和品質(zhì)。例如一位教師教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊），由于教師認(rèn)為兒童已經(jīng)學(xué)習(xí)了“商不變的規(guī)律”，該教師一上課就認(rèn)為可以讓學(xué)生自行展開合作探究，對學(xué)生的“小組合作”探究放任自流，沒有先行組織，沒有點撥引導(dǎo)，小組里沒有分工，孩子們自說自話、嘰嘰喳喳，有的干脆翻開課本“照本宣科”。

2. 合而偽作

在不少公開課堂上，許多學(xué)生淪為了教師的“托兒”，教師將課堂活動的內(nèi)容、展示的內(nèi)容“密授”學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上分組展示，看似“小組合作”的背后是教師的“精心預(yù)設(shè)”。例如教學(xué)《周期現(xiàn)象》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊），一位教師“精心”分工，讓學(xué)生用自己的方式表示“周期現(xiàn)象”，某某組“操作實物”，某某組“符號表達(dá)”，某某組“語言展示”，某某組“數(shù)學(xué)化概括”等。其教學(xué)過程儼然遵循著皮亞杰的兒童“認(rèn)知發(fā)展理論”，看似“主動合作”的背后脹滿了“水分”。在課堂的匯報環(huán)節(jié)，有學(xué)生甚至低聲地說，都排練好幾遍了，沒意思。

3. 合而虛作

“小組合作”學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在兒童產(chǎn)生合作需要，學(xué)習(xí)有必要合作時合作。但教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些“合作學(xué)習(xí)”貫穿課堂的始終，原本不需要合作的環(huán)節(jié)，學(xué)生展開虛的合作。此外，有些孩子在合作中各自為政，相互推諉，根本沒有合作的積極性，合作是一種“趕鴨子上架”；有些合作是組內(nèi)強勢群體的“獨白”，這是一種“被合作”。例如教學(xué)《長方形的面積》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊），一位教師采用了“小組合作”的組織形式——改“秧田型”為“馬蹄型”，從課的開始到課的主體部分結(jié)束，一些學(xué)生始終在“擺面積單位——小正方形”，對于他人的匯報置若罔聞。至于“為什么要擺”“怎樣擺”“如何擺得更簡潔”等，這些孩子缺乏理性認(rèn)知，“小組合作”淪為“被合作”。

二、理性重建：讓“小組合作”學(xué)習(xí)走向高效

作為一種學(xué)習(xí)范式，“小組合作”學(xué)習(xí)是廣義的、寬泛的概念。如果深入研究“小組合作”學(xué)習(xí)范式，在筆者看來至少有多個層面的內(nèi)涵，如“小組合作”中的分工學(xué)習(xí)、“小組合作”中的討論學(xué)習(xí)，“小組合作”中的交流學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)等。在這個過程中，教師要科學(xué)建組，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要實施動態(tài)管理，要給學(xué)生預(yù)留獨立思考的時空等。

1. 科學(xué)分組，動態(tài)管理

在“小組合作”學(xué)習(xí)中，筆者遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，考慮不同兒童的知識水平、個性特征、興趣愛好等，科學(xué)合理地組建小組，讓小組成員兼顧各類學(xué)生，讓組內(nèi)成員“以好帶差”，以局部推動整體，同時落實責(zé)任制，組內(nèi)有小組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，有操作員、記錄員、匯報員、展示員等，對小組實施動態(tài)管理、輪流管理等，讓孩子的角色始終處于不斷地變更之中，錘煉他們的合作技能，培養(yǎng)他們良好的合作習(xí)慣，形成良好的合作品質(zhì)。例如教學(xué)《圓的周長》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊），在實驗探究環(huán)節(jié)，筆者采用“小組合作”學(xué)習(xí)形式，組內(nèi)孩子們分工明確，配合默契。在一個小組中，他們各司其職，其中1號同學(xué)是小組長，負(fù)責(zé)分工、組織、協(xié)調(diào)；2號同學(xué)負(fù)責(zé)做記號，滾圓；3號同學(xué)負(fù)責(zé)測量長度；4號同學(xué)負(fù)責(zé)記錄、整理數(shù)據(jù)；5號同學(xué)負(fù)責(zé)計算圓周長和直徑的商；6號同學(xué)負(fù)責(zé)匯報、展示等。整個探究過程有條不紊，學(xué)習(xí)活動秩序井然，他們相互傾聽、記錄，展開數(shù)學(xué)的深度思考。

2. 設(shè)置任務(wù)，激發(fā)需要

“小組合作”學(xué)習(xí)的展開是基于兒童產(chǎn)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的。教學(xué)中，教師要設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題，帶著探究的欲望展開“小組合作”，避免了合作過程中的“貼標(biāo)簽”，讓學(xué)生開展真實合作。教學(xué)《三角形的面積》（蘇教版小學(xué)四年級下冊），有教師首先給學(xué)生提供了“完全相同的三角形”，讓學(xué)生展開小組合作，將兩個三角形拼成平行四邊形，學(xué)生沒有合作任務(wù)，只是機械地操作；沒有合作的欲望，只是在教師的要求下展開的“被合作”，這樣的“合作”沒有任何意義。筆者在教學(xué)時，給小組中的每個成員提供不同的“異質(zhì)三角形”，這些三角形有的形狀不同，有的形狀相同但大小不一，有的面積相等，有的“等底等高”，有的完全相同等。激發(fā)孩子們的“找朋友”合作學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的積極性很高，他們主動拼接、嘗試，在合作操作的過程中形成了“數(shù)學(xué)認(rèn)知”。孩子們初步認(rèn)識到，原來“面積相等”“等底等高”“形狀一樣”等的三角形都不一定能拼成“平行四邊形”，只有“完全相同”，才能保證能拼成“平行四邊形”。是不是這樣呢？這時，筆者讓組間展開互動合作，尋找“完全相同”的三角形，探究是否一定能拼成平行四邊形。通過組間的互動合作，孩子們的猜想得到了驗證。任務(wù)驅(qū)動，催生了學(xué)生真實的“小組合作”，培養(yǎng)了學(xué)生的合作技能。

3. 預(yù)留時空，突出自主

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要給兒童預(yù)留獨立思考的時空，培養(yǎng)兒童的“數(shù)學(xué)思考力”。只有建基于兒童自己的思想、自己的觀點，“小組合作”學(xué)習(xí)才能更有效。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常給孩子們設(shè)置探究的“緩沖地帶”，讓孩子們在深度的獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作，如此，“小組合作”更具有指向性，避免了合作中的“觀摩”“無所事事”“東拉西扯”“假熱鬧”等現(xiàn)象，提升了兒童合作的效能。教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)相加減》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊），筆者先行組織復(fù)習(xí)整數(shù)加減法、小數(shù)加減法，引導(dǎo)總結(jié)出“如果計數(shù)單位相同，就能直接相加減”的計算法則。接著筆者讓學(xué)生展開思考：同分母分?jǐn)?shù)相加減的本質(zhì)是什么？于是有學(xué)生認(rèn)為是分母相同；有學(xué)生認(rèn)為是分?jǐn)?shù)單位相同；有學(xué)生認(rèn)為是平均分的分?jǐn)?shù)相同；還有學(xué)生將問題和“整數(shù)加減法”“小數(shù)加減法”連接，產(chǎn)生猜想，可能都是由于計數(shù)單位相同。在孩子們展開深度數(shù)學(xué)思考的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生暢談計算思路，有學(xué)生認(rèn)為可以化成小數(shù)；有學(xué)生認(rèn)為可以通過畫圖進(jìn)行嘗試；有學(xué)生認(rèn)為可以通分……在此基礎(chǔ)上，筆者出示了6道題目讓學(xué)生展開“小組合作”探究。其中，第一類是三種方法都可行；第二類是可以通分，可以畫圖，但不可以化成小數(shù)，因為除不盡；第三類是可以通分，但是畫圖很麻煩。學(xué)生通過組內(nèi)分工，對三類題目有了本質(zhì)的認(rèn)知，一致得出“將異分母分?jǐn)?shù)化成和它相等的同分母分?jǐn)?shù)，通分最合適”的數(shù)學(xué)結(jié)論。在這里，由于給學(xué)生預(yù)留了深度數(shù)學(xué)思考的時空，突出了學(xué)生的自主性，小組合作提升了效能。

教學(xué)是一種“未知的探險”，“小組合作”學(xué)習(xí)也應(yīng)處于動態(tài)的管理之中。對于“小組合作”學(xué)習(xí)中生成處的新問題，教師要適時介入、靈活處理、果斷決策、智慧解決。掌控好學(xué)生合作的全局，讓學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽、平等對話、互動交往，避免產(chǎn)生強勢群體的“話語霸權(quán)”和弱勢群體的“不作為”現(xiàn)象。根據(jù)數(shù)學(xué)課程的需要和兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，立足學(xué)情，不濫用“小組合作”，由此為“小組合作”學(xué)習(xí)增效。