“書法教育不是僅僅教人寫字”
——?jiǎng)⑹匕舱劃h字文化與漢字書寫教育

文 | 本刊記者 張小彩 編輯 | 陳晶

“書法教育不是僅僅教人寫字”
——?jiǎng)⑹匕舱劃h字文化與漢字書寫教育

文 | 本刊記者 張小彩 編輯 | 陳晶

2016年12月18至19日，首屆全國書法教育教學(xué)研討會(huì)在北京舉行，來自全國十幾個(gè)省、市的語委領(lǐng)導(dǎo)、書法教師、書法家七十余人匯聚北京，圍繞如何更好地落實(shí)教育部加強(qiáng)中小學(xué)書法教育文件精神等展開熱議。

談到中小學(xué)書法教育，作為2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的主要撰稿人和牽頭人的劉守安教授，很有發(fā)言權(quán)。他長期從事高等學(xué)校的書法教育工作，曾任首都師范大學(xué)中國書法文化研究院院長，后調(diào)到中國傳媒大學(xué)建立中國書寫文化研究中心。作為學(xué)校書法教育方面的教授、博士生導(dǎo)師和中國教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)副主任，他長期關(guān)注中小學(xué)書法教育問題。

《綱要》頒布之后，劉守安教授還到全國多省市的書法教師培訓(xùn)班上作《綱要》的解讀和宣講傳播；受教育部教材中心和人民美術(shù)出版社等單位委托，他主編了全國中小學(xué)《書法》教材及《教學(xué)參考書》，并已出版、投入教學(xué)使用。

如何正確認(rèn)識和準(zhǔn)確定位中小學(xué)書法教育？如何確保中小學(xué)書法教育的順利開展和正確實(shí)施？面對本刊記者提出的這些問題，劉守安認(rèn)為，在中小學(xué)開展、推進(jìn)書法教育，首先要明確“書法教育”的性質(zhì)，全面認(rèn)識“書法教育”的任務(wù)和目標(biāo)。而“中小學(xué)書法教育”的性質(zhì)應(yīng)該由中小學(xué)教育在整個(gè)學(xué)校教育中的地位和“中國書法”的性質(zhì)兩個(gè)方面來確定。

兩個(gè)“是”與“不是”

中小學(xué)書法教育是“基礎(chǔ)教育”不是“專業(yè)教育”。中小學(xué)教育在學(xué)校教育序列中屬于“基礎(chǔ)教育”。基礎(chǔ)教育階段基本知識、基本理論、基本技能的教學(xué)，要圍繞中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置課程。無疑，中小學(xué)的書法教育也不能脫離“基礎(chǔ)教育”的要求。中國古代的兒童教育“蒙學(xué)”從學(xué)習(xí)文字的識、讀、寫開始，這個(gè)階段就是“小學(xué)”，以后，專治文字之學(xué)的學(xué)問也就是“小學(xué)”?，F(xiàn)代中小學(xué)中學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的音、形、義，并學(xué)會(huì)書寫漢字，這是書法教育的基本內(nèi)容，是“基礎(chǔ)教育”階段的任務(wù)。

劉守安提出，“作為基礎(chǔ)教育就要尊重基礎(chǔ)教育的規(guī)律，不應(yīng)把中小學(xué)書法教育當(dāng)作專業(yè)教育”。

他認(rèn)為，就像中小學(xué)階段的語文教學(xué)不是為了專門培養(yǎng)作家，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也不能要求學(xué)生成為計(jì)算師或數(shù)學(xué)家一樣，歸根到底，中小學(xué)階段的各科學(xué)習(xí)不同于高等院校的專業(yè)教育，也不同于“特長生”培養(yǎng)，而應(yīng)該是面向全體學(xué)生的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)。中小學(xué)書法教育不是要培養(yǎng)“小書法家”，在中小學(xué)書法教學(xué)中對漢字書寫的要求主要是規(guī)范、正確、美觀、有一定速度，強(qiáng)調(diào)漢字書寫過程中學(xué)生對漢字形音義的統(tǒng)一把握。

基于此，那種不適當(dāng)?shù)亍鞍胃摺敝行W(xué)書法教育的傾向，那種將書法教育當(dāng)作專業(yè)教育、藝術(shù)教育的認(rèn)識是有偏頗的。他認(rèn)為，不宜在中小學(xué)開展普遍培養(yǎng)“書法家”的活動(dòng)，更不宜把專業(yè)化的“藝術(shù)”理念當(dāng)作書法教育的指導(dǎo)思想。對于中小學(xué)書法教育的思考和推進(jìn)，一定要站在“中小學(xué)基礎(chǔ)教育的角度”，而不是站在高等教育、專業(yè)教育的角度說話。

是漢字文化和漢字書寫教育和綜合文化素質(zhì)教育，不是“藝術(shù)教育”。從中國書法的性質(zhì)來說，“書法”的本義是“書寫方法”，是漢字的“識”“讀”“寫”中的“書寫”問題，這本是學(xué)習(xí)漢字和使用漢字所要求的。中國的青少年在學(xué)習(xí)書寫漢字的過程中與“識”“讀”結(jié)合起來，以求全面掌握漢字的“音”“形”“義”并能使用。這是基礎(chǔ)性的中國傳統(tǒng)“文化素質(zhì)”培養(yǎng)問題，不是一個(gè)藝術(shù)教育問題。把書法課程當(dāng)作“藝術(shù)課”來上，讓書法教師“書法家”再去培養(yǎng)“小書法家”不是中小學(xué)書法教育的基本任務(wù)。

劉守安認(rèn)為，漢語和漢字是最有代表性的中國文化。新中國建立六十多年來，中小學(xué)的漢字教學(xué)很薄弱，特別是在印刷技術(shù)和電腦技術(shù)的沖擊之下，青少年的漢字書寫能力普遍較低，在此情況下，開設(shè)專門的書法課程，是希望提高中小學(xué)生的漢字書寫能力、書法名跡鑒賞能力并掌握更多的書法文化知識。這種技能、欣賞、知識三個(gè)方面統(tǒng)一融合的教學(xué)內(nèi)容是《綱要》所要求的，也是教育部評審?fù)ㄟ^的統(tǒng)編教材所體現(xiàn)的。這種“中小學(xué)書法教育”的理念和教學(xué)設(shè)計(jì)與中國古代的書法教育傳統(tǒng)相承接，也為日后部分進(jìn)入高校學(xué)習(xí)“書法專業(yè)”的學(xué)生打下基礎(chǔ)。古今相承，基礎(chǔ)教育與高等專業(yè)教育銜接，這是中小學(xué)書法教育工作者應(yīng)該明確的。

因此，他認(rèn)為，中小學(xué)書法教育是“漢字文化和漢字書寫教育”。他強(qiáng)調(diào)，文字作為記錄語言的符號，是各個(gè)民族在社會(huì)的共同體內(nèi)集體約定的，文字符號具有穩(wěn)定性、共識性和規(guī)范性，在中小學(xué)階段，要求學(xué)生漢字書寫正確、規(guī)范和盡可能美觀是基本任務(wù)，這是培養(yǎng)廣大青少年對中華民族文化的認(rèn)同感、親切感和熱愛的情感所要求的。多年來，我們?yōu)檫m應(yīng)國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流和“走向世界”的需要，在中小學(xué)推行外語教學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)共識，并且外語的教、學(xué)、考已經(jīng)制度化，成績斐然，而對于我們的漢字文化及漢字書寫的教育在幾十年間卻弱化了，現(xiàn)在確實(shí)應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)地把這項(xiàng)工作抓好。

2005年，劉守安在《中國書法》上發(fā)表《中國書法：作為一種文化》一文，把中國書法作為中國文化大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，認(rèn)為中國書法具有多向度、多層次的文化品格。

他認(rèn)為，中小學(xué)書法教育也是一種綜合文化素質(zhì)的教育。作為綜合文化素質(zhì)教育中的書法教育，與語文、歷史、美術(shù)等文化課程有諸多聯(lián)系，又有明顯的不同。過去語文課程承擔(dān)了漢字的識、讀、寫等教學(xué)任務(wù)，但漢字的形、音、義教學(xué)及書寫訓(xùn)練薄弱，單靠語文課來提高學(xué)生漢字及漢字書寫方面的知識和技能有諸多困難。中小學(xué)開設(shè)較獨(dú)立的書法課程，是對語文科目教學(xué)的一種補(bǔ)充，同時(shí)也包括了與漢字文化密切相關(guān)其他教學(xué)內(nèi)容。

而且，中國的漢字書寫及與之相關(guān)的文化知識也具有相對的獨(dú)立性。書法活動(dòng)歷來是中國文人一項(xiàng)重要的文化活動(dòng)和行為方式，他們作為能書的“文化人”出仕為官、著書立說、賦詩填詞，授徒講學(xué)等等，用自己的書寫活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。書寫是一種具有多元功能和價(jià)值的一種文化活動(dòng)?！爸袊娜嗽跁鴮懼袑W(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，在書寫中展示自己的人生價(jià)值?！?/p>

與中國人書寫活動(dòng)密切相關(guān)的還有一些中國古代的書寫文化現(xiàn)象、知識，如筆墨紙硯的文房、甲骨青銅竹簡木牘的書寫載體、刀筆的刻寫工具、秦篆漢隸唐楷明行等字體演變、顏歐柳趙蘇黃米蔡等書法人物等等，是中小學(xué)語文和歷史教科書中難以涉及的文化知識。中國的書寫史是最悠久、最發(fā)達(dá)的，因此留下的書寫成果和相關(guān)文化知識也是非常豐富的，書法課程應(yīng)該傳授這些相關(guān)文化知識。

作為綜合文化素質(zhì)教育的“書法課程”，具有審美教育的性質(zhì)，教材中有一些碑帖名跡，教師要指導(dǎo)學(xué)生欣賞書法作品，通過對各種作品的觀賞比較，提高書法審美能力。學(xué)生要能欣賞、會(huì)欣賞書法名跡，這也是綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)所要求的。

因此，他說：“開展中小學(xué)書法教育不是在中小學(xué)教學(xué)增加一門純粹的藝術(shù)課，而是增加了一門以漢字文化和漢字書寫為中心內(nèi)容的具有綜合性質(zhì)的文化課，它和人文學(xué)科知識密切相關(guān)，和中國歷史文化密切相關(guān)?！彼Ｍ谥行W(xué)書法教育的開展中能夠認(rèn)真準(zhǔn)確地把握《綱要》精神，轉(zhuǎn)變書法課就是“藝術(shù)課”的觀念。

一門獨(dú)立課程

劉守安認(rèn)為，中小學(xué)書法教育的基本內(nèi)容包括漢字書寫技能培養(yǎng)、書法文化知識傳授、書法名作欣賞指導(dǎo)三個(gè)方面。

他說：“我們開展書法教育，要提高學(xué)生的書寫技能。作為中國人，要學(xué)會(huì)寫中國字，寫規(guī)范、準(zhǔn)確、相對美觀的中國字。任何國家和民族的文字都要求規(guī)范性、共識性、穩(wěn)定性，這是對民族文化的尊重和堅(jiān)守。漢字書寫教學(xué)需要學(xué)生從點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)等方面認(rèn)識漢字、書寫漢字，遵守漢字本身的穩(wěn)定性，掌握書寫的規(guī)律。‘規(guī)規(guī)矩矩寫字’是中小學(xué)書法教學(xué)所要求的?！彼麖?qiáng)調(diào)，寫好中國字首先要求規(guī)范性，而不是藝術(shù)性。在中小學(xué)書法教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀碑帖為范本，按照漢字的點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行書寫訓(xùn)練是教學(xué)的基本內(nèi)容。要求學(xué)生在硬筆、毛筆書寫中體驗(yàn)，認(rèn)識漢字結(jié)構(gòu)的科學(xué)與美妙，喜愛漢字，努力寫好漢字。

他還強(qiáng)調(diào)，在中小學(xué)書法教育中應(yīng)該讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)一些有關(guān)書法的基本的文化知識。這些內(nèi)容在《綱要》中有要求。這些文化知識在教材中不是點(diǎn)綴，而是一個(gè)重要部分，應(yīng)當(dāng)引起書法教師的重視，并注意向?qū)W生講授清楚。

在《中國書法和當(dāng)代社會(huì)》一文中，他論述了中國社會(huì)進(jìn)入近現(xiàn)代以來，書寫漢字逐漸為硬筆和電腦所代替，實(shí)用價(jià)值不斷弱化，而其審美價(jià)值則不斷“彰顯和提升”的情況，所以他認(rèn)為，“通過書法教育提高中小學(xué)生對古今優(yōu)秀字跡的欣賞水平和審美能力很有必要，也是書法教育的基本內(nèi)容和進(jìn)行書法教育的目的”。書法教材中選錄了許多著名碑帖，作為書法名跡，是供學(xué)生欣賞的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的書法作品，感受中國文人創(chuàng)造的具有很高審美價(jià)值的“法帖”，從點(diǎn)畫、結(jié)構(gòu)、章法和整體氣象方面感受書法之美、中國文字之美。這是書法教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，教師應(yīng)對指導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀碑帖字跡給予重視。

“書法教育不是僅僅教人寫字的教育，書法教材也不是僅僅教人寫字的教材”，它包含技能、知識和欣賞，是一門相對獨(dú)立的課程，有自己的內(nèi)容體系。在書法教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把書寫技能訓(xùn)練、書法知識傳授和書法審美指導(dǎo)結(jié)合起來，《綱要》表達(dá)了這種理念，書法教材也體現(xiàn)了這三個(gè)方面的內(nèi)容。

在劉守安看來，目前中小學(xué)書法教育推進(jìn)的過程遇到的很多問題都和廣大學(xué)校和教師對于中小學(xué)書法教育的性質(zhì)和內(nèi)容目標(biāo)沒有認(rèn)識清楚有關(guān)。只要學(xué)習(xí)、理解好《綱要》，結(jié)合、使用好教材，書法教育的開展也并不是一件多么困難的事情，尤其是中小學(xué)書法教育遇到的師資缺乏的問題也可得到緩解。

他認(rèn)為，在中小學(xué)書法教育活動(dòng)中，教師是指導(dǎo)者，主要任務(wù)是深入理解中小學(xué)書法教育的性質(zhì)和課程理念，指導(dǎo)學(xué)生的書法實(shí)踐?；A(chǔ)教育階段的書法教師需要通過學(xué)習(xí)《綱要》，熟悉教材，提高自信心，破除對書法、對漢字書寫的神秘感，不是“書法家”，也可以教授書法課。而且，我們現(xiàn)在已經(jīng)有內(nèi)容豐富合理、布局妥當(dāng)?shù)慕滩目梢允褂?，還可以利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備、手段幫助教學(xué)的開展。教師只要把知識講準(zhǔn)確，理念弄清楚，能夠科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的書寫實(shí)踐，就可以勝任書法教學(xué)工作。把書寫技能訓(xùn)練、書法知識傳授與書法名跡欣賞結(jié)合起來，教師自己首先多寫字、多實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生一起成長，教學(xué)相長，這樣，書法教師也就成了“書法家”“書法教育專家”。

他說：“我們希望通過專業(yè)培訓(xùn)，讓大批合格的書法教師進(jìn)入中小學(xué)，但我們不能坐等，而是要在推進(jìn)中小學(xué)書法教育的實(shí)踐中培養(yǎng)大批書法教師?；A(chǔ)教育階段的教師對于推進(jìn)書法教育要有足夠的信心?！?/p>