趙桂霞：課程創(chuàng)新再出發(fā)

文 | 趙桂霞 編輯 | 張小彩

趙桂霞：課程創(chuàng)新再出發(fā)

文 | 趙桂霞 編輯 | 張小彩

趙桂霞山東濰坊廣文中學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師。首屆齊魯名校長(zhǎng)，教育部國(guó)培計(jì)劃專家，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員。出版《建設(shè)一所新學(xué)校》《戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢做教育》《從入學(xué)到畢業(yè)》等著作。

從2006年廣文中學(xué)由兩所學(xué)校的初中部整合成立之初，“適才教育”就成為了我們的核心理念。

從2006年到2015年，我們堅(jiān)持把建設(shè)適合學(xué)生的課程作為“適才教育”的核心，建構(gòu)起學(xué)科課程、活動(dòng)課程、特色課程“三位一體”的廣文課程體系，學(xué)生的生活由此變得豐富多彩，校園生態(tài)也有了根本改變。十年的實(shí)踐告訴我們，課程是育人的載體，課程創(chuàng)新是一所學(xué)校真正充滿活力的源泉。

為什么是核心“素養(yǎng)”？

2016年，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)發(fā)布。

核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

為什么叫“素養(yǎng)”，不叫“素質(zhì)”？

學(xué)理上解釋，“素質(zhì)”是固有的、先天的，“素養(yǎng)”是后天養(yǎng)成的，更多的是由內(nèi)而外生發(fā)的。比如，同樣是“守規(guī)則”，背后的理由可能是：我不想惹麻煩；我想要獎(jiǎng)賞；我想取悅某人；我要遵守規(guī)則；我能體貼別人；我有自己的行為準(zhǔn)則并并行不悖地做。由低到高六個(gè)層面，只有到了高的層級(jí)，形成了自己的價(jià)值觀，才能說(shuō)有素養(yǎng)。素養(yǎng)必須基于主體的內(nèi)在自覺(jué)，而教育的本質(zhì)也在于喚醒、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，

因此核心素養(yǎng)是一個(gè)新詞，但并不是一個(gè)新事，它是“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的具象化，是再一次要求學(xué)?；貧w教育的本源。

核心素養(yǎng)的落地生根也唯有從課程創(chuàng)新再重新出發(fā)。

課程升級(jí)

廣文中學(xué)過(guò)去的學(xué)科課程、活動(dòng)課程、特色課程“三位一體”的課程體系，突破了單一課程的局限，但課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段還是大一統(tǒng)的，沒(méi)有解決學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題。2016年，我們開(kāi)始變革學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)科課程。

每一個(gè)學(xué)科都全面分析了自己學(xué)科的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，最終形成了學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)，那就是“基礎(chǔ)+分層分類綜合”課程。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生差異和學(xué)科整合。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)實(shí)施“基礎(chǔ)+分層”課程，語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、藝術(shù)、技術(shù)實(shí)施“基礎(chǔ)+分類”課程；政、史、地、生既不分層也不分類，而是進(jìn)行學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的跨學(xué)科整合，實(shí)施“基礎(chǔ)+綜合”課程。

與此同時(shí)，活動(dòng)課程、特色課程的課程結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容也做了相應(yīng)調(diào)整，每周開(kāi)出30-40種不同的特色課程，每學(xué)期開(kāi)設(shè)70多個(gè)社團(tuán)課程，使之更加適合學(xué)生的選擇，滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。

一本本飽含著教師的研究成果、滲透出書(shū)香的學(xué)科校本課程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生由此學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

選課走班

2016年，全校實(shí)施升級(jí)版的廣文課程，學(xué)生在“基礎(chǔ)+分層分類綜合”課程里，選擇適合自己的課程，每人有一張專屬課表，選課走班成為必然的教學(xué)組織形式。

這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們?yōu)榇俗鲋磺袦?zhǔn)備。

新生入學(xué)后還沒(méi)有選擇課程，我們就實(shí)施了“走班上課”，探索新的運(yùn)行機(jī)制。

年級(jí)是教育教學(xué)的基本單位。傳統(tǒng)模式下，年級(jí)有兩條工作線，一線為班主任，負(fù)責(zé)學(xué)生管理；另一線為教研組，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)。但選課走班，沒(méi)有了傳統(tǒng)意義上的班主任，學(xué)生總在流動(dòng)之中，老師呆在自己的學(xué)科教室里，學(xué)生的管理如何進(jìn)行？教研如何推進(jìn)？

適應(yīng)改變，就必須重建年級(jí)運(yùn)行機(jī)制。我們把原來(lái)在兩條線中的事情打碎，重新組合建立起以項(xiàng)目管理為主的“分布式領(lǐng)導(dǎo)”運(yùn)行機(jī)制。一個(gè)事，就是一個(gè)項(xiàng)目；每個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，就是這個(gè)項(xiàng)目的最高領(lǐng)導(dǎo)。

在這個(gè)管理組織體系下，導(dǎo)師、主任導(dǎo)師、導(dǎo)師團(tuán)、教學(xué)班主任……每一個(gè)新名詞都代表著一個(gè)新崗位，有一份新職責(zé)。學(xué)生常規(guī)管理由項(xiàng)目組承擔(dān)，項(xiàng)目組長(zhǎng)是老師兼任，領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目組工作。項(xiàng)目組對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)管理。評(píng)價(jià)直接指向每個(gè)學(xué)生，學(xué)生走向自我反省、自主改進(jìn)、自我發(fā)展的軌道。

這套新機(jī)制不僅保證了“選課走班”后年級(jí)管理的運(yùn)行秩序，而且?guī)?lái)了學(xué)生積極的生長(zhǎng)狀態(tài)。

教研轉(zhuǎn)型

選課走班，傳統(tǒng)的教師辦公室不見(jiàn)了，教師在學(xué)科教室里辦公，1-2人共用一間學(xué)科教室，青年教師向成熟教師學(xué)習(xí)，成熟教師及時(shí)指點(diǎn)青年教師成長(zhǎng)，也向青年教師學(xué)習(xí)新技術(shù)和新思想，學(xué)科教室成了教師專業(yè)發(fā)展的棲息地。

不同學(xué)科教室的老師如何教研？沒(méi)有了同在一間辦公室的便利，我們開(kāi)啟了“在線教研”。微信群、QQ群等，都成為老師們教研的新陣地，這不僅提高了教研的時(shí)效性，而且“在線教研”留下了教研的痕跡，老師可以回看教研內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)思考。

最重要的是，教研內(nèi)容也在轉(zhuǎn)型，從“研教”走向“研學(xué)”。任課老師成了“教學(xué)班主任”，相比作為“任課老師”的集體教研，對(duì)學(xué)生的研究成為更加迫切的內(nèi)容。我們也在創(chuàng)造“教研內(nèi)容”，激發(fā)老師們的教研需求。學(xué)校實(shí)施的學(xué)科組捆綁評(píng)價(jià)、入職教師匯報(bào)課、期中期末考試試題模板研究和組卷活動(dòng)、考試診斷分析等，都讓老師們感到了集體教研的收獲和價(jià)值。

小學(xué)段

實(shí)施選課走班以后，我們把每個(gè)學(xué)期期中考試后的一周設(shè)置為“小學(xué)段”。小學(xué)段開(kāi)設(shè)學(xué)科課程和游學(xué)課程，學(xué)科課程有援助課程和拓展課程兩類。

援助課程、拓展課程都是各教研組全員參與，匯總、分析并生成一些共性的突出的學(xué)生需求后開(kāi)設(shè)出來(lái)的。

橫跨幾個(gè)教研組匯總分析情況的，是“游學(xué)項(xiàng)目組”。游學(xué)課程重在將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

“給我選擇的機(jī)會(huì)，我給你帶來(lái)驚喜”，小學(xué)段課程收獲了這樣的效果。自主選擇，傾情投入，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)大的自信、自律和創(chuàng)新，展示成果時(shí)也是各美其美、爭(zhēng)奇斗艷。小學(xué)段，給了學(xué)生自主和尊嚴(yán)，給了老師信心和力量！