李吉林的“新行動(dòng)”

文 | 丁偉 編輯 | 李魯山

李吉林的“新行動(dòng)”

文 | 丁偉 編輯 | 李魯山

李吉林著名兒童教育家，情境教育創(chuàng)始人。曾連續(xù)主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”至“十一五”教育部重點(diǎn)課題；出版《為兒童的學(xué)習(xí)》《情境教育三部曲》《李吉林文集》等20余部教育專著。

2016年，李吉林非常忙碌，《情境教育三部曲》榮獲第五屆中華優(yōu)秀出版物獎(jiǎng)之后，又被世界著名出版集團(tuán)斯普林格（Springer）選中以英文版方式在國外出版。

為了讓原著更加精準(zhǔn)，李吉林從此前自己出版的諸多著作中提煉精華，對(duì)原書稿進(jìn)行刪減修改，對(duì)情境教育理論進(jìn)行全面審視，使其理論構(gòu)架科學(xué)合理。李老師深知教育改革必須具有前瞻性，改革者需要擁有廣闊的視野，從1978年創(chuàng)立“情境教育”以來的三十八年中，她探索研究教育新理論的同時(shí)，從未忘記關(guān)注學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代國外教育的理論和學(xué)說。

在梳理書稿的過程中，她發(fā)現(xiàn)《情境教育三部曲》的主旋律——兒童情境學(xué)習(xí)，完全符合世界教育改革大趨勢(shì)，也完全符合腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)最新研究成果。于是，李老師反復(fù)修改書名和內(nèi)容，更加鮮明地亮出自己的觀點(diǎn)，在每本書的概述和結(jié)語中，她更加自信地闡釋近年來情境教育的新進(jìn)展與新思考，并始終以中國傳統(tǒng)文化為根，從古代詩論“意境說”中汲取精華養(yǎng)分，堅(jiān)定地走中華民族文化之線路，彰顯出情境教育更為深刻的“中國印記”。

前不久，李吉林接到中國教育學(xué)會(huì)推出的《中國基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果文庫》叢書計(jì)劃，她作為首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果唯一特等獎(jiǎng)獲得者，其“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”成果是叢書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。讓更多的兒童受益，這位78歲的老人，此時(shí)想到的卻是為了更多孩子的成長(zhǎng)，她必須高質(zhì)量地完成任務(wù)。

李吉林是一個(gè)精益求精的人，不會(huì)拿現(xiàn)成的書稿交付任務(wù)，她重新構(gòu)思謀劃，不厭其煩地提煉、深入、完善，將標(biāo)題作了全面的修改，還增加了副標(biāo)題。李吉林說，這個(gè)不斷反思、修正、歸納的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)提升的過程，情境教育一步步發(fā)展，就是一次次反思的結(jié)果，沒有反思就沒有頓悟；沒有頓悟就沒有概括。這種對(duì)研究的癡迷，對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，周圍的老師們都說，李老師在思想境界和事業(yè)創(chuàng)新方面，為年輕人樹立了標(biāo)桿。

隨著情境教育影響力越來越大，國內(nèi)很多學(xué)校的老師紛紛上門求教，不僅是南通本地的中小學(xué)，蘭州、海南等地學(xué)校也組團(tuán)前來參觀學(xué)習(xí)。中國教育學(xué)會(huì)在成立“中國教育學(xué)會(huì)情境教育研修與推廣中心”基礎(chǔ)上，聯(lián)合《人民教育》雜志召開了第一期“情境教育推廣活動(dòng)”。在2016年4月24日的活動(dòng)中，李吉林向全國600多位教育專家和中小學(xué)校長(zhǎng)、教師做了《為兒童研究?jī)和四曜鲆粋€(gè)課題》的主題報(bào)告。

報(bào)告中，李吉林向大家講述情境教育的探索歷程，為了兒童，她三十八年堅(jiān)守在兒童教育的園地里，對(duì)自己提出了“學(xué)、思、行、著”四個(gè)字的研究方略，努力做到把學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與學(xué)習(xí)中國文化經(jīng)典結(jié)合起來，并不斷地把自己實(shí)踐中的感受進(jìn)行系統(tǒng)的理論概括和提升，探索發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)“快樂、高效”的第一個(gè)秘密，那就是情感與認(rèn)知的結(jié)合。李吉林對(duì)教育的熱愛，對(duì)兒童的摯愛，還有三十八年激情燃燒的歲月，深深打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

為指導(dǎo)全國各地情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師群體的業(yè)務(wù)，使之更全面準(zhǔn)確掌握情境教育的精髓，李吉林經(jīng)常指導(dǎo)幫助他們，將幾十年的做法和經(jīng)驗(yàn)毫無保留地帶給大家。在前不久“情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”上，李吉林將數(shù)學(xué)教育與學(xué)生發(fā)展問題進(jìn)行了闡釋——數(shù)學(xué)來源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，在真實(shí)或模擬生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)是思維的體操，通過創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓兒童伴隨快樂的情緒，積極進(jìn)行思維活動(dòng)，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，啟迪兒童的數(shù)學(xué)智慧，并培養(yǎng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

前不久，李吉林撰寫的教育論文《學(xué)習(xí)科學(xué)與兒童情境學(xué)習(xí)》獲第五屆全國教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，同時(shí)榮獲第十四屆江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

李吉林是“活到老、學(xué)到老”理論的忠實(shí)踐行者，為解開兒童學(xué)習(xí)的秘密黑箱，她常年刻苦學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)，研究腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的文獻(xiàn)資料。在學(xué)習(xí)過程中，李吉林以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)各種知識(shí)，從不生搬硬套，她注重課堂教育實(shí)踐，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上，注意吸納借鑒創(chuàng)新；有時(shí)，為了論證學(xué)習(xí)科學(xué)里沒有的觀點(diǎn)，她夜以繼日，反復(fù)研讀，在教學(xué)一線中捕捉靈感，隨時(shí)研究教育的新問題新方案，這種工作上的習(xí)慣，一直伴隨著李吉林。

2016年教師節(jié)，恰逢李吉林從教六十周年紀(jì)念日，這一天，李老師的學(xué)生們來了，徒弟們來了，大家不約而同從全國各地趕來，為恩師送上祝福。在現(xiàn)場(chǎng)，鬢發(fā)斑白的李吉林老師，被她同樣鬢發(fā)斑白的學(xué)生簇?fù)碇?，見到敬愛的李老師，年近古稀的學(xué)生們歡呼雀躍，仿佛又成為了當(dāng)年的翩翩少年……

“我已經(jīng)退休了，可李老師依舊在工作，直至今天仍然堅(jiān)守在情境教育的崗位上，為中國基礎(chǔ)教育奉獻(xiàn)著光和熱，老師永遠(yuǎn)是我們的榜樣！”67歲的曹振南是李吉林的首屆學(xué)生，回憶起當(dāng)年老師的關(guān)愛和對(duì)自己一生的影響，他的眼里泛起了淚光。

“朋友，你到過大興安嶺嗎？你知道圖里河嗎？大興安嶺在祖國的東北，如果你來到這里，一定會(huì)愛上圖里河的……”當(dāng)半個(gè)多世紀(jì)以前的課文，今天再次從當(dāng)年的學(xué)生們口中流暢說出，現(xiàn)場(chǎng)響起一陣陣熱烈的掌聲。誰能說，這不是還原了一種最動(dòng)人的情境教育？

一堂小學(xué)語文課，究竟有怎樣的魅力，才能讓學(xué)生銘記半個(gè)多世紀(jì)？一位小學(xué)教師，究竟有怎樣的人格，才能讓學(xué)生感激一生？

一直到今天，李吉林都在提醒自己，不能忘掉情境教育的初心，要為一批批孩子們尋找獲得快樂童年的教育之路，為教育的創(chuàng)新，為教育科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，努力找尋到真正促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的規(guī)律。

李吉林總是說：“我仍然像孩子一樣，懷著強(qiáng)烈的求知欲望，什么都想知道，什么都想學(xué)?！薄拔矣X得自己像農(nóng)民一樣，昔日的耕耘者成了今天的收獲者。在兒童情境學(xué)習(xí)的熏陶感染下，在培養(yǎng)他們情感與智慧的同時(shí)，我像兒童一樣，有了豐富而快樂的精神世界?！闭莾和难劬?，兒童的情感，兒童的心理，構(gòu)筑了她的內(nèi)心世界，“長(zhǎng)大的兒童”或許是李吉林最合適的名片。