培養(yǎng)知識能力，提升學生語文素養(yǎng)

?江蘇/袁道軍

培養(yǎng)知識能力，提升學生語文素養(yǎng)

?江蘇/袁道軍

在新課標推進的大環(huán)境下，現(xiàn)今的教學內容已經(jīng)開始從原來的側重知識點教學向培養(yǎng)學生的素質方向上轉移。在小學語文的教學過程中，對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生更好的了解我國上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的見識，也有利于學生在今后的學習中，為以后的學習和其他學科的學習打下良好的基礎，使學生將學到的知識融會貫通，促進學生全面發(fā)展。教師要更好地適應課程體制改革下對小學語文教學的新要求，積極鉆研和探索新的教學模式和教學方法，以便更適應新時代的教學要求，全面提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力。本文主要對小學語文教學中如何提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文知識能力提出幾點建議和看法。

一、閱讀，提升學生語文素養(yǎng)的根基

閱讀教學是小學語文教學中十分重要的一環(huán)，學生在閱讀中吸收不同的文化知識有利于全面提升學生的見識，開拓學生的視野，提升語文素養(yǎng)和能力。小學語文教學大綱中指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書?！苯處熢谛W語文閱讀教學中，要遵循“以讀促學”的教學方法，以教師為主導把“讀”穿插于閱讀的教學過程中，發(fā)揮教師的主導作用。讓學生通過閱讀學會自己思考，學會獨立學習，促進自己語文能力的提高，從而達到提升語文素養(yǎng)的目的。

例如，教師在教學《田園詩情》這篇課文中，讓學生通過先閱讀課文的方法，大致了解荷蘭的田園風光。再通過讓學生品讀重點語段，如，“在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國?！边@段話中，讓學生品讀散文詩的語言特點，感受荷蘭田園風情的靜謐與美麗。激發(fā)學生對大自然和田園風光的熱愛之情，并通過學習文章中的特殊的寫作手法，用到對自己身邊景物的描述之中，讓學生在通過閱讀和理解中，充分學習各方面的知識，全面提升自己的語文素養(yǎng)和語文能力。最后教師可以讓學生整體的學習完課文之后，重新有感情地朗讀一遍課文，通過教師的引導解讀之后，讓學生更深層次的體會作者筆下的荷蘭田園風情，以達到陶冶情操，提升素養(yǎng)的目的。

二、寫作，鍛煉學生語文知識能力最有效的手段

寫作是小學學生初步對學到語文知識的運用，是學生語文知識能力的體現(xiàn)，是學生語文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，更是融會貫通提升語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。寫作和學生的語文素養(yǎng)是相輔相成的關系，有了良好的語文素養(yǎng)才能寫出更好的文章，而一篇好的作文，又可以讓學生更加自如地運用自己的語文知識能力，提升自己的語文素養(yǎng)。小學學生在寫作中，不僅可以訓練學生的想象力還可以提高學生的邏輯思維能力，對學生的語文成績提高和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

例如，教師在教學完《神奇的克隆》這一課后，可以引導學生展開想象，讓學生思考除了課文中提到的“克隆羊”之外，還可以有什么好玩的可以克隆出來的東西，通過這種有趣的引導方式，讓學生展開想象力，抒發(fā)自己的意見，在課堂上提出自己的見解。教師在通過這種方式激趣之后，立即讓孩子把自己的所想寫出來，讓學生根據(jù)自己的理解寫一篇小故事或者小作文。讓學生把自己這種無形的提升在紙上在作文上體現(xiàn)出來，只有這樣才能讓學生得到真正的提高，在這種無形的積累中鍛煉學生的語文知識能力，提升學生的語文素養(yǎng)。教師在小學語文的教學過程中要抓住小學學生的性格特點，激發(fā)學生們的想象力，引導學生用心去體驗生活，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、讓學生學會在實際生活的思考中提升自身素養(yǎng)

小學階段的語文學習對學生語文素養(yǎng)的提升起到十分重要的基礎作用，同時《新課程標準》要求小學語文教學要貼近生活，從生活中來到生活中去。因此，教師在教學中應該重視課堂與生活的結合，在課下活動和實際生活中影響學生的思維和能力，不僅傳授知識，更要幫助學生形成良好的思維習慣和語文素養(yǎng)，學生只有具備思維習慣和能力才能在課堂之外得到更多的鍛煉和提升，而不是僅僅把開拓學生思維的方式局限于課堂之上。

例如，教師在教學中，可以給學生安排課下作業(yè)是“為父母洗腳”“觀察家里的一角“放學路上的景色”等等，讓學生在第二天的課堂上共同交流，然后以作文的形式表達出來，師生共同評比出優(yōu)秀作文，進行獎勵或在班級展示墻上展示。這樣終究會收獲學生對教師的反饋。例如，有一天冬天起了大霧，幾位學生課間在教室外面活動的時候，其中一個同學說：“今天這么大的霧，一定是老天爺嘴里打出的哈欠，霧氣就是老天爺打哈欠吐出的熱氣。”還有的同學說：“這一定是誰家的房子著火了，冒得滿天都是煙?！边@是學生生活中最生動有趣的語言，是學生不斷積累不斷提升的體現(xiàn)。這樣會非常鍛煉學生的生活觀察能力；其次，教師還可以安排學生課下閱讀課外書，定期安排一堂閱讀交流課，互相分享閱讀心得和好的課外書。這樣與生活緊密聯(lián)系的課堂和課下活動，對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習習慣，提升學生語文素養(yǎng)起到了重要作用。

學生的語文知識能力是自身語文素養(yǎng)的外在體現(xiàn)。語文的學習是一個積累的過程，是一個自我升華的過程。中國上下五千年博大精深的語文知識不是一朝一夕能夠掌握的。小學語文教師要對學生有一個長期化、系統(tǒng)化的教學規(guī)劃和指導，讓學生在小學這一初步接觸語文學科的時候掌握語文的學習方法，讓學生在長期的積累中培養(yǎng)自己的語文能力，提升自身的語文素養(yǎng)。

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)鹽城小學)