新媒體視角下應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀分析

新媒體的飛速發(fā)展，給各行各業(yè)帶來了翻天覆地的變化，加速了傳統(tǒng)行業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型，各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的需求有了等多的期待和要求，也給應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)賦予了更高更新的使命。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才成為當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要目標(biāo)。在此背景下，應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用人才，這類人才既要熟練掌握社會生產(chǎn)實(shí)際的理論知識與技能，又能將這些知識和技能應(yīng)用于所從事的工作中。這就意味著應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上要走探索出一條與研究型高校不一樣的培養(yǎng)路徑，需要在服從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略的需要，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整形勢，堅(jiān)持以應(yīng)用為教學(xué)主導(dǎo)，構(gòu)建具有應(yīng)用特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系，建立和完善符合其應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

一、新媒體視角下應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障現(xiàn)實(shí)意義

2015年政府工作報(bào)告中被正式提出要推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的發(fā)展應(yīng)用，國務(wù)院還下發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，再到第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會的召開，互聯(lián)網(wǎng)已被如火如荼地運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域、各行各業(yè)。教育行業(yè)也不例外，新媒體的應(yīng)用正逐步顛覆傳統(tǒng)教育模式，使教育突破固定教室的限制、教師的限制，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，以豐富的教學(xué)資料、教學(xué)資源滿足不同層次和人群的需求。新媒體視角下應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的完善具有現(xiàn)實(shí)意義。

（一）高質(zhì)量應(yīng)用型人才是新媒體時(shí)期社會發(fā)展的客觀要求

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以微信、微博、客戶端為代表的新媒體深入模式商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游、醫(yī)療等等各個(gè)方面領(lǐng)域。它以其開放性、創(chuàng)新性、跨界性等特性，為各行各業(yè)搭建了廣闊的溝通發(fā)展平臺。同時(shí)，我們也應(yīng)看到，要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，適應(yīng)新媒體需求，各類應(yīng)用型高質(zhì)量人才的支撐也是必不可少的?；ヂ?lián)網(wǎng)是工具，是平臺，新媒體的多樣性、靈活性、復(fù)雜性、平等性和交互性為各行各業(yè)帶來行更多商機(jī)，對人才的能力提出了更高的要求。應(yīng)用型大學(xué)人才的培養(yǎng)就是要利用好新媒體，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展高質(zhì)量應(yīng)用型的人才，這是新媒體時(shí)期社會發(fā)展的客觀要求。

（二）高質(zhì)量應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是指由于外部環(huán)境發(fā)生較大變化，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部資源配置不合理，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)發(fā)展遇到多重約束，必須通過提升產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，升級置換和重組產(chǎn)業(yè)要素，形成新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以滿足產(chǎn)業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。它是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的永恒主題。努力化解過剩產(chǎn)能，統(tǒng)籌優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)安全綠色發(fā)展，健全完善創(chuàng)新體系，推動(dòng)企業(yè)兼并重組，加強(qiáng)國際產(chǎn)能合作是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展從過去的傳統(tǒng)粗放轉(zhuǎn)為高效率、低成本、可持續(xù)，綠色環(huán)保，調(diào)控創(chuàng)新正成為中國經(jīng)濟(jì)巨輪的新舵盤。而有與之相關(guān)配套的高質(zhì)量人才隊(duì)伍，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整得以保證的基礎(chǔ)。因此，高質(zhì)量應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然要求。

（三）高質(zhì)量應(yīng)用型人才是高校新媒體時(shí)期教學(xué)定位所在

對學(xué)校而言，培養(yǎng)出具有素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)快等特質(zhì)的人才是每個(gè)學(xué)校的責(zé)任所在。學(xué)校教育的目的就是“教書育人”“教書”是傳授知識，“授業(yè)解惑”“育人”是塑造優(yōu)秀人格。但受長期傳統(tǒng)教育理念的影響，很多學(xué)校過多注重“填鴨式教育”，知識結(jié)構(gòu)陳舊，不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。這就造成老師疲于應(yīng)付，學(xué)生缺乏積極性和創(chuàng)造性。但隨著社會的發(fā)展，特別是新媒體應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，人們的教育理念也發(fā)生了變化，社會發(fā)展形勢要求高校必須與社會緊密密切，全面向社會開放，主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，向社會提供更多高素質(zhì)的人才，應(yīng)用型教育是社會發(fā)展所需?？v觀世界一流大學(xué)的發(fā)展歷程，雖然各自的發(fā)展形式不同，但最終是把落腳點(diǎn)放在服務(wù)社會，回報(bào)社會。例如，英國劍橋大學(xué)確定的發(fā)展目標(biāo)“通過追求國際最高水平的，優(yōu)秀的教育，知識和研究，為社會做出貢獻(xiàn)?！泵绹穆槭±砉W(xué)院提出“學(xué)校要致力于發(fā)展知識，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)。技術(shù)及其他方面的學(xué)識，最好地為國家。為世界服務(wù)?！比毡緰|京大學(xué)要求學(xué)生“用研究成果回報(bào)社會和工商業(yè)，以進(jìn)一步提升自身存在的價(jià)值?！盵1]因此，我國高等院校的教育模式改革勢在必行，高等院校的教育不能再局限于研究型的人才的培養(yǎng)，要把重心定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，要更多關(guān)注學(xué)生技能和素質(zhì)的提高，注重符合社會需求，肩負(fù)起為社會發(fā)展培養(yǎng)棟梁支柱的社會責(zé)任。為社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

二、應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才培養(yǎng)一方面有利于大學(xué)畢業(yè)生更好的走出校門走入社會，增強(qiáng)就業(yè)能力，爭取更多的就業(yè)機(jī)會；另一方面，對高等院校來說，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更突出院校特色，吸引跟多的學(xué)生報(bào)考，充分承擔(dān)教育的社會責(zé)任。但目前我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量還存在著一些問題。

（一）人才培養(yǎng)定位模糊

首先是定位不合理。為了緩解大學(xué)生就業(yè)難，不斷提高大學(xué)生素質(zhì)，教育部出臺了一系列政策，來加大對人才培養(yǎng)的資金、人才扶持力度。但長久以來形成的教育模式不是一朝一夕就能改變的，很多高等院校雖然打著轉(zhuǎn)變教育理念的旗號，但在實(shí)際工作中，仍不免存在機(jī)械性教育、重復(fù)制造等問題，對企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生的就業(yè)出路考慮的較少，注重于知識的輸出和理論型、研究型學(xué)生的培養(yǎng)，而忽略了受眾的需求和全方面發(fā)展的專業(yè)人才。

（二）趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重

繼2013年在天津成立“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟”至今，全國已有130余所普通高校提出了轉(zhuǎn)型試點(diǎn)申請，推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)，特別是2015年5月國務(wù)院出臺的《中國制造2025》戰(zhàn)略，明確提出了中國今后制造業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，實(shí)施制造業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。已是當(dāng)前高校改革中一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。但據(jù)《2014年教育藍(lán)皮書》顯示，2013年轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點(diǎn)本科的75.5%和高職高專的78.1%。[2]應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)所培養(yǎng)的人才通用型較多、趨同化嚴(yán)重，一邊是就業(yè)市場上應(yīng)用型人才供給不足，一邊是由于專業(yè)不對口導(dǎo)致的畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)，直接導(dǎo)致人才供求上出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象竟而應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。其次是很多高等院校根據(jù)社會發(fā)展的需要設(shè)置了一些新的專業(yè)，但大部分都“千篇一律”，沒有自己的特色，辦學(xué)模式趨同，沒有因材施教、因需施教，培養(yǎng)不出高精尖的應(yīng)用型專業(yè)人才。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是在打牢理論知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生通過綜合運(yùn)用所學(xué)到的理論知識，將理論付諸實(shí)踐，通過實(shí)際操作來達(dá)到了解 、熟悉、運(yùn)用某項(xiàng)技能的目的。通過在學(xué)校期間的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在日后工作中就可以盡快的熟悉工作崗位，將在校期間學(xué)習(xí)到的技能運(yùn)用到工作當(dāng)中，可以大大提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)校往往忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)還只是停留在政策和文件的層面，真正執(zhí)行起來了缺乏指導(dǎo)性和可操作性，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)使學(xué)生疲于應(yīng)付枯燥乏味的理論知識，降低了學(xué)習(xí)的興趣和效果。很多大學(xué)生都是在畢業(yè)的最后幾個(gè)月里有所謂的“實(shí)習(xí)”時(shí)間，大多實(shí)習(xí)也是為了完成任務(wù)，為了畢業(yè)去混學(xué)分。學(xué)校和學(xué)生對實(shí)習(xí)不重視，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位也敷衍了事，安排學(xué)生走個(gè)過場，最終學(xué)生沒有真正學(xué)到東西。

（四）雙師型師資缺乏

基于應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校需要一大批熟悉技術(shù)業(yè)務(wù)和專業(yè)知識的“雙師型”教師隊(duì)伍——“他們既要精通專業(yè)理論，教育學(xué)理論，同時(shí)還應(yīng)是實(shí)際工作中技術(shù)專家；他們不僅要具有教師的資格，同時(shí)還應(yīng)該具備類似于工程師的職業(yè)資格”。[3]目前來看，應(yīng)用型大學(xué)在這種“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)上存在不足，教師來源要么就是應(yīng)課程需要臨時(shí)轉(zhuǎn)型，要么就是從大學(xué)讀到博士直接參與教學(xué)工作，他們知識結(jié)構(gòu)為傳統(tǒng)學(xué)科性的居多，理論強(qiáng)，實(shí)踐弱，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)教育的需要，不能完全勝任應(yīng)用型教育教學(xué)和實(shí)踐工作。在學(xué)校教育教學(xué)中，既懂理論、又有實(shí)踐的高素質(zhì)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足，難以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，成為制約應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的因素之一。

三、構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建議

（一）科學(xué)的定位人才培養(yǎng)質(zhì)量計(jì)劃

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃是依據(jù)國家經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和趨勢、企業(yè)的實(shí)際需求以及院校發(fā)展的實(shí)際情況和發(fā)展需要，制定短期和長期的培養(yǎng)計(jì)劃，因此，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系構(gòu)建必須先從科學(xué)的定位著手，擬定長短期相結(jié)合的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并對定位和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)跟蹤評估，改變過去與研究型高校同質(zhì)發(fā)展的認(rèn)識現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)理論和操作并重的應(yīng)用型人才，完善以職業(yè)能力培養(yǎng)為主旨的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式和科學(xué)準(zhǔn)確地人才培養(yǎng)方案。

（二）課程教學(xué)模式新穎生動(dòng)

目前，新媒體技術(shù)高度發(fā)展，特別是對高等教育來說，每個(gè)師生對新媒體都不陌生，因此，老師可以利用新媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新。一是利用新媒體技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)之間的互動(dòng)。例如Mooc、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了老師作為教學(xué)主導(dǎo)地位的舊的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，把課堂“翻轉(zhuǎn)”到學(xué)生手中，老師發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，這種模式充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。二是利用新媒體技術(shù)開拓教學(xué)空間。例如“微課堂”教學(xué)模式，將教學(xué)從課堂帶到了課下，通過網(wǎng)上的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的延展。三是利用新媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。老師可結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，深入企業(yè)去尋找一些企業(yè)需要學(xué)生又能動(dòng)手處理的問題，用影視等手段錄制系列教學(xué)短小視頻課件，讓學(xué)生在有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，用所學(xué)理論去實(shí)際中解決問題，這種讓學(xué)生帶著問題去學(xué)，更能激發(fā)他們的好奇心，讓他們參與解決實(shí)際問題之中的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不枯燥，印象深刻，即幫助企業(yè)解決了問題 ，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓他們有成就感，最終達(dá)到學(xué)校學(xué)生和企業(yè)三方共贏的目的。

（三） 強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力

針對學(xué)生的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度以及知識、能力、素質(zhì)，在傳授知識的同時(shí)，通過校企合作、走進(jìn)企業(yè)，向一線技術(shù)員，工人學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多動(dòng)手，產(chǎn)學(xué)研一體化、多途徑提升學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力。一是在日常教學(xué)中，利用新媒體技術(shù)將課堂講授理論與感性結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，解決問題的積極性。二是深入調(diào)查市場，緊密結(jié)合市場需求，積極鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)中尋找科研項(xiàng)目，提高他們的專業(yè)實(shí)操水平，三是校方為學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)開展項(xiàng)目研究，或與老師共同完成科研課題。通過多種教學(xué)途徑，提升學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐能力，既滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性的需要，也為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保障。

（四）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)完善

所謂“雙師型”教師，要求教師既要具備理論教學(xué)與研究的能力，又應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力和素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中既是知識的傳授者，又是技能培養(yǎng)的教練。師資隊(duì)伍決定了應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展興衰成敗，是人才培養(yǎng)質(zhì)量最根本的保證。從目前已轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)來看，師資隊(duì)伍中理論水平高的教師多，科研型的老師多，實(shí)踐教育型的老師相對少?！半p師型”教師問題也成為影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素之一?！霸诟叩冉逃曇爸?，人才培養(yǎng)取向的特殊性決定了教師發(fā)展的特殊性”，[4]由應(yīng)用型大學(xué)人才的素質(zhì)要求顯現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)教師的素質(zhì)特征。他們一定是既要具備理論教學(xué)與研究的能力，又應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力和素質(zhì)既是知識的傳授者，又是技能培養(yǎng)的教練。[5]因此，應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)一是改變過去我國高等教育重理論、輕實(shí)踐的辦學(xué)思路，二是要改變現(xiàn)行教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)更多的教師走“雙師型”的專業(yè)發(fā)展道路；三是積極引進(jìn)行業(yè)人才，使其成為學(xué)校的?；蚣媛毥處?，拓寬“雙師型”教師的師資來源。只用師資水平得一提高，應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系才有保障。

綜上所述, 新媒體技術(shù)是推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的助推劑，要完成新時(shí)代賦予教育的更高責(zé)任和使命。應(yīng)用型大學(xué)必須不斷更新理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高師資水平，提高學(xué)生社會適應(yīng)人力和實(shí)操能力，為社會培養(yǎng)出更多有責(zé)任、有能力，適應(yīng)社會需求和企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。

注釋：

[1]賈樹文 ,楊婷婷. 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2015,(23):101.

[2]黃丹鳳,馮暉,胡愷真.“多元化”與“國際化”：高等教育及其質(zhì)量保障新進(jìn)展[J].高教發(fā)展與評估,2015,(4):1-5.

[3]周丹.國家開放大學(xué)背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討[J]. 成人教育, 2015,(6):81-83.

[4][5]劉國艷,曹如軍. 應(yīng)用型本科教師發(fā)展：現(xiàn)實(shí)困境與求解之道[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(10):59-63.