發(fā)掘文本中『趣味因子』的途徑潘

潘

鳴

本文所謂的“趣味因子”就是指富有兒童情趣，能夠激發(fā)學(xué)生探索欲望和情感共鳴，并能夠激起學(xué)生思維興奮點(diǎn)的因素。目前，打造“趣味課堂”，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了提升學(xué)生素養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的“營(yíng)養(yǎng)餐”，在課堂教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。那么，如何才能發(fā)掘文本中的“趣味因子”呢？教師要獨(dú)具慧眼，要善于多角度研讀文本，以撥開沙層覓赤金，剖開石面見(jiàn)璞玉。下面筆者就如何發(fā)掘教材中的趣味因子進(jìn)行闡述。

一、尋未知，激好奇

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，天生就對(duì)未知的領(lǐng)域充滿了好奇與探索的欲望。在課堂教學(xué)中，一些文章的背后隱含著特定的背景與歷史條件，這些都是學(xué)生所未知的。因此，在趣味因子的發(fā)掘上，教師可以從搜集文本背景資料入手，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的熱情，提高課堂教學(xué)效果。

如《軍神》一課主要記敘了軍人劉伯承做眼部手術(shù)不打麻醉藥的事情，表現(xiàn)了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志以及一心為革命著想的好品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生將劉伯承做眼部手術(shù)不打麻藥的事情與其堪稱“軍神”有機(jī)地聯(lián)系在一起呢？單靠課文內(nèi)容的描述，學(xué)生不能深刻體會(huì)劉伯承在手術(shù)過(guò)程中所承受的痛苦，更無(wú)法理解“軍神”的含義。為了使學(xué)生對(duì)人物故事、形象以及事跡品質(zhì)有更多的了解與認(rèn)識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去查閱更多關(guān)于劉伯承的相關(guān)資料。這樣一來(lái)，有學(xué)生從“智計(jì)過(guò)人———軍神”的小故事中明白了劉伯承做手術(shù)不打麻醉藥的真正原因；有學(xué)生從劉伯承簡(jiǎn)介中了解到劉伯承為革命取得勝利方面所作出的巨大成就……就這樣，借助文章背景材料，學(xué)生不僅對(duì)劉伯承有了更多的了解與認(rèn)識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，有助于學(xué)生更好地了解劉伯承這個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的軍人形象。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到軍人劉伯承的精神品質(zhì)，在閱讀教學(xué)時(shí)，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱劉伯承的相關(guān)事跡來(lái)閱讀。如此一來(lái)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還在查閱背景資料的同時(shí)豐富了閱讀內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升有很大的幫助，取得了明顯的教學(xué)效果。

二、尋情味，掀高潮

“感人心者，莫先乎情?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易被一些獨(dú)特的氣氛情緒所感染。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師如能通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、情境等使學(xué)生產(chǎn)生熏陶或感染，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地融入閱讀課堂教學(xué)之中，與文中的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，從而成為點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的趣味因子，為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如《最后的姿勢(shì)》一課主要講述了在地震來(lái)臨時(shí)，譚老師不顧自己生命危險(xiǎn)，舍身救護(hù)學(xué)生的事跡，贊揚(yáng)了譚老師舍己救人的精神品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生真正深入文本，感受到譚老師的高大形象，筆者在教學(xué)時(shí)特意用低沉的語(yǔ)調(diào)，沉痛的心情說(shuō)道：“同學(xué)們，在地震到來(lái)之時(shí)，人們最常見(jiàn)的反應(yīng)是什么？”在學(xué)生回答完畢以后，我再接著說(shuō)道：“可是，在2008年5月12日，汶川發(fā)生大地震時(shí)，人們的好老師——譚老師，他明明有時(shí)間脫險(xiǎn)，可是他卻選擇了保護(hù)自己的學(xué)生，后來(lái)，學(xué)生得救了，可是我們的譚老師卻永遠(yuǎn)地離開了我們。下面就讓我們把目光回到地震發(fā)生的那一刻，回顧一下譚老師在地震發(fā)生時(shí)，在他生命最后時(shí)刻發(fā)生的事情吧?。ㄕn件展示）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察畫面，并結(jié)合文本內(nèi)容，找出自己感受最深刻、最能打動(dòng)自己的句子有感情地讀一讀?！痹诠P者特意營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生很快被這種情緒氣氛所感染，進(jìn)而在朗讀課文的時(shí)候感受更深刻，感情也更豐富，起到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻學(xué)習(xí)感受，筆者主要通過(guò)充滿情感的語(yǔ)言以及多媒體為學(xué)生營(yíng)造出悲痛、懷念的學(xué)習(xí)氣氛。在這種學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生很容易就獲得了對(duì)文本的理解感受。這樣一來(lái)，朗讀更加入味，課堂教學(xué)也相應(yīng)達(dá)到了一定的高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

三、尋疑問(wèn)，促探究

朱熹先生說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)的視角去研讀文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況選擇出最有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題去思辨、去解決，進(jìn)而獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知。

如《孫中山破陋習(xí)》一課主要講了孫中山破除纏足陋習(xí)的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，表現(xiàn)了孫中山敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。在教學(xué)這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者是這樣展開教學(xué)的：先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示當(dāng)今時(shí)代女同志的穿著，然后向?qū)W生展示我國(guó)古代封建社會(huì)女子的穿著，最后重點(diǎn)把鏡頭對(duì)準(zhǔn)封建社會(huì)女子的腳與鞋上。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師趁機(jī)問(wèn)道：“你們知道什么是陋習(xí)嗎？在我國(guó)封建社會(huì)，為了追求所謂的‘三寸金蓮’，強(qiáng)迫女子纏足。如今，這項(xiàng)害人的制度被廢除了，你們知道這項(xiàng)害人的封建制度是被誰(shuí)廢除的嗎？你們知道廢除纏足這個(gè)陋習(xí)的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果是什么嗎？下面就請(qǐng)大家一起到課文中看一看吧！”這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正深入文本，獲得了對(duì)文本內(nèi)容的真切感知，學(xué)習(xí)效果顯著。

在上述教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者主要通過(guò)新舊社會(huì)陋習(xí)的對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，與此同時(shí)，在學(xué)生質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，關(guān)于課文所要表達(dá)的教學(xué)主旨也就自然而然地流露了出來(lái)，起到了良好的教學(xué)效果。

四、尋角色，入情境

在課堂教學(xué)中，有一些課文的故事性較強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏，人物語(yǔ)言對(duì)話分明，在閱讀這些故事的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著角色意識(shí)深入文本，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行選擇適合自己的角色。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)很快被激發(fā)，進(jìn)而在角色扮演的過(guò)程中收獲到學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

如《公儀休拒收禮物》一課主要通過(guò)對(duì)公儀休拒收禮物的描寫，表現(xiàn)了公儀休公正廉潔的品質(zhì)特點(diǎn)。作為一篇?dú)v史故事，由于故事年代距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者主要采取了角色表演的形式，讓學(xué)生在表演過(guò)程中再現(xiàn)文本內(nèi)容。在角色表演人物的選擇上，筆者主要鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇自己喜歡的角色。由于有了角色自主選擇的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生都選了適合自己的角色進(jìn)行表演。在子明與公儀休的角色扮演中，扮演子明的學(xué)生在給老師行禮的時(shí)候，故意用夸張的動(dòng)作給老師行了一個(gè)大禮；表演公儀休的學(xué)生則是表現(xiàn)出一副自律以及對(duì)學(xué)生拉家常似的親和的樣子。表演最為精彩的則是扮演管家的學(xué)生，滿臉堆笑、入木三分的表演更是引得了全班的滿堂哄笑。此時(shí)，課堂教學(xué)氣氛也就達(dá)到了高潮……就這樣，借助角色表演，學(xué)生很快融入到了當(dāng)時(shí)的氣氛?qǐng)鼍爸?，在親自參與的過(guò)程中真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在上述教學(xué)案例中，對(duì)于一篇?dú)v史故事來(lái)說(shuō)，由于人物語(yǔ)言對(duì)話分明，人物的言行舉止描寫較為詳細(xì)具體。因此，在教學(xué)的時(shí)候，筆者采取了讓學(xué)生模仿表演的方法，把學(xué)生帶入到了學(xué)習(xí)的佳境。這樣教學(xué)，學(xué)生參與意識(shí)濃厚，學(xué)習(xí)效果顯著。

在課堂教學(xué)中，趣味因子能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們盡快主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生愛(ài)好特點(diǎn)，多管齊下，致力于對(duì)文本趣味因子的發(fā)掘，真正以趣味點(diǎn)燃課堂，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。