低年級“習作先導式”教學下的多學科融合策略

顧可雅

“習作先導式”教學，可以改變教師按識字—閱讀—作文的序列組織語文教學的模式，讓“作文”先導，以情境化的口語表達與交流為主要形式，帶動拼音、識字、閱讀，并與之互相勾連，互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高?！傲曌飨葘健苯虒W，以學生的學習興趣、需求為教學起點，以學生語文能力的整體性和綜合性發(fā)展為價值取向，因而它可以與音、體、美等課程有機融合。在低年級教學中，教師可開展融各學科教學于一體的習作活動課，讓學生口、耳、手、腦并用，在愉悅的氛圍中學得輕松，學得扎實，學得有效。

一、玩一玩，說一說

學生學習生涯乃至生命中應具備的重要素養(yǎng)包括：能帶著旺盛的精力和獨特的思考去閱讀文本，去探索世界；會抓住與他人共同思考、一起交流、相互影響的機會；充滿自信、不怕挫折、積極進取，具有好奇心與探索力等。這些素養(yǎng)并不是主要來自學?；蚣彝プ鳂I(yè)里的傳授，而是應通過學生間玩游戲進行培養(yǎng)。

在游戲中學習，學生不僅能感受到群體協(xié)作游戲的快樂，而且學得輕松，學得快樂。教師可以根據(jù)低年級學生的特點，經(jīng)常性地開展學生喜愛的活動、游戲，并以此為抓手讓學生進行說話訓練，如“吹雞毛”“金魚上鉤”“大家和我交朋友”等。這些游戲活動的地點可以是教室，也可以是戶外。在玩的過程中，教師應特別注重引導。如一個小組的學生，一邊玩著捏橡皮泥的游戲，一遍饒有興致地編著故事，教師在一旁看他們游戲時，要心明眼亮，適時點撥，避免冷場，讓故事情節(jié)順利發(fā)展，充滿情趣，有一個圓滿的結(jié)局，最后鼓勵學生將活動過程寫下來。同時，我們在游戲中應培養(yǎng)學生克服困難、從失敗中吸取教訓等品質(zhì)。如在老鷹捉小雞的游戲中，我引導“老鷹”動腦筋，如何在最短的時間把“小雞”捉住，而“母雞”則用什么辦法來對付“老鷹”的進攻。在游戲結(jié)束后，我讓他們說說自己的親身感受并寫下來，讀給大家聽，最后集體評選出活動中的智者、勇者和最佳“作家”?？傊處熞幸庾R地、主動地提高學生游戲的質(zhì)量，考慮如何幫助學生在玩耍時變得足智多謀，使學生不光愛玩，而且會玩，玩出水平。

二、畫一畫，說一說

學生都特別喜愛繪畫，在涂涂抹抹中，他們展示著自己純真而燦爛的童心。讓學生畫畫說說，不失為一種提高學生說話能力的有效途徑。如，上說話訓練課“奇特的圓”時，教師可首先出示幾個圓，讓學生進行創(chuàng)意想象，給圓圈添幾筆，變得討人喜歡，然后進行句式訓練：我在圓圈上添了（）筆，畫成了（）。學生展示的圖案豐富多彩，有太陽、小蝌蚪、鐘面，有氣球、足球、手表，還有熊貓頭、地球儀、向日葵等。面對自己的作品，學生嘰嘰喳喳，興奮不已。接著，教師順勢引導、點撥學生：“看著自己的作品，你們能不能說幾句話或者編個故事？”學生奇特的想象和充滿童趣的話語令人驚艷。有個學生畫的是氣球，他這樣說：“風一吹，小氣球就飄了起來，飄呀飄呀，飄過了高山，飄過了大海，來到南極，看到南極小企鵝正向他招手。飄到了北極，看到北極熊正在打滾。多有趣??！”還有個學生這樣寫自己畫的足球：“小足球今天特別寂寞，他在客廳里蹦來跳去，因為他的主人悅悅生病住院了，沒人跟他玩了，他多想去醫(yī)院看望悅悅，可是房門緊鎖著，他沒法出去啊?！?/p>

在想象畫的“自由王國”里，學生展開想象的翅膀，盡情地描繪著自己的所思所想，用富有個性的、鮮活的言語表達自己的內(nèi)心世界。在畫畫說說的同時，教師還可以順勢讓學生寫一寫，就是讓學生在自己的繪畫作品旁，寫上文字說明，不作字數(shù)要求，沒有格式規(guī)范，學生開心是唯一的標準。如有位學生畫了“夏夜的螢火蟲”，她在旁邊這樣寫著：“螢火蟲身上為什么會有一盞燈？噢，原來是螢火蟲媽媽怕貪玩的孩子找不著回家的路，而在寶寶身上掛了一盞小燈籠?！北姸噙@樣的作品展出在最佳作品欄上，學生在欣賞中，明白了好文章不是人云亦云，而是來自細致的觀察、新奇的想象和靈動的語言。

三、聽一聽，說一說

教育家陳鶴琴通過長期細致的觀察發(fā)現(xiàn)，兒童生來就喜歡音樂。可以說，兒童是在音樂中成長的，他們對音樂的喜歡就像魚兒喜歡水一樣自然。語文同音樂一樣，洋溢著真摯的感情，充滿了生動的靈性，正因為它們的相同性，也就具有了語文、音樂相結(jié)合的基礎(chǔ)。我們根據(jù)低年級學生的特點，積極探索融語文、音樂訓練為一體的說話課，創(chuàng)設(shè)富有情趣、美感的課堂情境，激發(fā)學生的想象力和思維力。

如兒歌《粉刷匠》，教師把這首短小的旋律改編成幾段不同節(jié)奏的音樂，讓學生根據(jù)節(jié)奏變化進行想象。聽到寧靜、舒緩的旋律，一位學生就畫下了一幢藍色的小房子。他用筆安靜地“刷”墻，口中念念有詞：“這是一個非常細心的粉刷匠，他正在專心地工作呢?！睒仿暫鋈蛔兊眉贝俣o張，這位學生馬上站立起來，在小房邊畫了一只被打翻的油漆桶，房子的顏色也變成了代表緊張、忙碌的火紅色，他這樣詮釋：“粉刷匠不小心打翻了油漆桶，弄臟了刷好的墻，急得滿臉大汗?！彪S后，樂聲轉(zhuǎn)而低沉，學生神情憂傷，在小房子上畫出藍色的波浪線，說：“粉刷匠很有責任心，把墻弄臟了，他顧不得傷心，又耐心地刷著墻面，彌補自己的失誤，他的心情久久不能平靜?！弊詈?，歡快的音樂響起來了，大家將房子畫成了七彩的顏色……音樂激發(fā)了學生言說的欲望，給他們插上了想象的翅膀，童真童趣一覽無余，創(chuàng)造性思維得到了充分培養(yǎng)與發(fā)展。

四、做一做，說一說

教學中，教師應啟發(fā)學生口、耳、手、腦并用，這樣有利于激發(fā)學生的求知欲、學習興趣，還可發(fā)展學生的智力。如折紙、樹葉畫、拼七巧板等，進而讓學生介紹自己的作品，可以介紹作品的形狀、顏色，可以介紹制作過程，還可以給自己的作品編故事。

如一次語文活動課，內(nèi)容是“做樹葉標本”。第一課時，教師帶全班學生到學校附近的公園里采集做標本的樹葉，要求學生采來的樹葉要完整、蟲沒咬過、稍老點。采完后回到教室，每個學生把采來的樹葉放在課桌上。教師問：“你們采來了哪些樹的葉子？”學生回答，教師板書“梧桐樹葉、柳樹葉、樟樹葉、桃樹葉、楓樹葉”等。然后，教師讓學生把黑板上的詞語讀一讀，接著教師問：“誰能說說你采來的樹葉是什么顏色？形狀像什么？”并出示句式：這是一片（）葉，（）的顏色，形狀像（）。句式訓練結(jié)束后，教師要求學生把采來的樹葉夾在書里，以備后用。

接著教師指導學生進行練習：（1）讀讀寫寫黑板上樹葉名稱的詞語。（筆畫較難的字老師指導書寫）（2）把今天這一節(jié)課的內(nèi)容用日記的形式記下來。下面是學生寫的一則日記：

今天我們上了一堂有趣的語文活動課。一上課，老師就帶領(lǐng)我們到離學校不遠的壽昌公園去撿做標本用的樹葉。我們像一群出籠的小鳥來到了公園。我看到地上的樹葉倒是挺多的，但要找?guī)灼侠蠋熞蟮臉淙~也并不容易。老師說過，做標本的樹葉要完整的，無蛀蟲的，稍老一點的。我和同學們睜大眼睛彎著腰找呀找，終于找到了幾片，一片是綠中夾黃的樟樹葉，一片是綠油油的桃樹葉，還有一片是像眉毛一樣的柳樹葉?；氐浇淌遥倚⌒囊硪淼匕阉鼈儕A在書里，過幾天老師要教我們做樹葉標本。

第二課時的內(nèi)容是指導學生做樹葉標本。教師先拿出樣品讓學生看，然后教學生怎樣做樹葉標本，重點指導學生做樹葉標本的步驟，能用“先，接著，然后，再，最后”等關(guān)聯(lián)詞語說清做樹葉標本的過程。學生動手做，教師巡視、指導，之后學生交流。在活動中，學生不知不覺地學會了說，學會了寫。這樣的活動課學生很喜歡。

語文作為基礎(chǔ)性的學科，與其他學科有很多相通點。低年級“作文先導式”教學模式能做到課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合,特別是加強了語文學科與其他學科的融合，能有效提升學生的綜合素養(yǎng)。