藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士（MFA）實(shí)踐教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

崔研因

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士（MFA）實(shí)踐教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

崔研因

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)教學(xué)中最重要的組成部分。本文在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，就學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)換、理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的融合、創(chuàng)意思維與技術(shù)能力的培養(yǎng)等幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)藝術(shù)碩士（MFA）的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行初步的探討與思考。

設(shè)計(jì)教育；MFA；實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)藝術(shù)碩士（MFA）是我國(guó)新興的一種專業(yè)學(xué)位，自2005年開(kāi)始設(shè)置以來(lái)，歷經(jīng)10年左右的探索和發(fā)展，在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面取得了較為顯著的成就。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）包括8個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，藝術(shù)設(shè)計(jì)是其中之一。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2006年制定的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定的藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和高水平藝術(shù)創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型專門人才?！盵1]所謂的“高層次”是指在當(dāng)前專業(yè)學(xué)位體系中，藝術(shù)碩士（MFA）處于頂端，是一種終極學(xué)位；而“應(yīng)用型”則是指人才培養(yǎng)方向應(yīng)以實(shí)踐性的藝術(shù)創(chuàng)作為主，以區(qū)別于學(xué)術(shù)型的藝術(shù)學(xué)碩士。而在《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》中又進(jìn)一步規(guī)定：“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分應(yīng)不少于50學(xué)分，其中實(shí)踐類課程與環(huán)節(jié)學(xué)分占60%以上?！盵2]由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)教學(xué)中最重要的組成部分。具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在實(shí)踐教學(xué)中有如下幾個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步思考。

1.學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)換

藝術(shù)碩士（MFA）的招生對(duì)象是大學(xué)本科學(xué)歷（或本科同等學(xué)力）人員。眾所周知，我國(guó)的大學(xué)教育分為職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育兩大類型，其中偏重實(shí)踐應(yīng)用的職業(yè)教育大多為?？茖哟危究茖哟蝿t以學(xué)術(shù)教育為主。根據(jù)多年的招生情況來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)類MFA入學(xué)新生的來(lái)源基本都是持有藝術(shù)學(xué)（或文學(xué)）學(xué)士學(xué)位的學(xué)術(shù)型本科畢業(yè)生。這當(dāng)中必然會(huì)存在一個(gè)不同培養(yǎng)類型之間的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。具體而言就是如何完成由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)換。

這個(gè)問(wèn)題不僅存在于學(xué)生中，在教師身上也有所體現(xiàn)。由于藝術(shù)碩士（MFA）開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，培養(yǎng)的畢業(yè)生總數(shù)較少，能夠成長(zhǎng)為碩士生導(dǎo)師的更是微乎其微。所以，大部分培養(yǎng)單位目前的狀況是藝術(shù)碩士（MFA）與藝術(shù)學(xué)碩士共用一套師資。同一導(dǎo)師既招收藝術(shù)碩士也招收藝術(shù)學(xué)碩士，而導(dǎo)師本人則是學(xué)術(shù)型的教育背景出身。

師資的問(wèn)題相對(duì)容易解決一些。主管部門下發(fā)的文件中明確提出：“實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制及導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式?？善刚?qǐng)本領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的專家配合指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐。”[3]換言之，就是可以在實(shí)踐教學(xué)中聘請(qǐng)校外專家為兼職教師，作為豐富教學(xué)資源的一種手段。實(shí)際上，類似的辦法在包豪斯初期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中早已應(yīng)用，并取得過(guò)較好的效果。[4]

藝術(shù)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，即便是學(xué)術(shù)型本科教育的課程設(shè)置中，也包含大量的實(shí)踐類課程。在藝術(shù)碩士（MFA）階段的教學(xué)中，必須突出自身的“應(yīng)用型”特色，以真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)資源，以市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到為用戶而設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)是如何獲取真實(shí)的項(xiàng)目。因此，學(xué)校和導(dǎo)師作為教育者，需要擔(dān)負(fù)起尋求項(xiàng)目來(lái)源，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的責(zé)任。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有的學(xué)校通過(guò)社會(huì)服務(wù)的方式，承擔(dān)了一些大中型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，然后將任務(wù)分包給一個(gè)或多個(gè)以導(dǎo)師為組長(zhǎng)的項(xiàng)目組。導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生共同完成設(shè)計(jì)方案，并以學(xué)生在方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)作為課程評(píng)分依據(jù)。還有一種方式是進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生直接進(jìn)駐合作企業(yè)，以企業(yè)中的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為教學(xué)資源，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)下參與方案設(shè)計(jì)。以上幾種方式目前都取得了一定的效果。隨著藝術(shù)碩士（MFA）招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，還應(yīng)該開(kāi)辟其他的渠道為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。提供場(chǎng)地與技術(shù)支持鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等辦法可以作為今后嘗試和努力的方向。

2.理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的融合

藝術(shù)碩士（MFA）培養(yǎng)的是應(yīng)用型的人才，申請(qǐng)學(xué)位時(shí)重點(diǎn)考核學(xué)生的畢業(yè)作品，論文一般是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總結(jié)和闡述，沒(méi)有深層次的理論水平要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，“眼高手低”一直廣受詬病，被認(rèn)為是我國(guó)高等教育特別是研究生教育的一大缺陷。包括藝術(shù)碩士（MFA）在內(nèi)的專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，可以看做對(duì)此弊端的一種代償措施。但是，正所謂“過(guò)猶不及”，絕不能因此而忽視理論教學(xué)，走向另一個(gè)極端。從歷史上看，幾乎所有有影響力的設(shè)計(jì)師都具備較為深厚的理論功底，其中很大一部分本身就是設(shè)計(jì)理論家，在理論研究和探索方面有所著述（如盧斯、格羅佩斯、勒·柯布西耶等），為推動(dòng)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)。所以，藝術(shù)碩士（MFA）作為一種研究生教育，一定程度的理論知識(shí)教學(xué)還是必不可少的。

傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式是課堂講授，主要是《中外設(shè)計(jì)史》《設(shè)計(jì)方法論》《設(shè)計(jì)學(xué)原理》等總論性、一般性的課程，按規(guī)定此類課程不能超過(guò)總課時(shí)數(shù)的40%。當(dāng)然，僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教育者更應(yīng)該做的是將理論知識(shí)貫穿和融入到實(shí)踐教學(xué)中。實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)始之前，導(dǎo)師可以先將此類項(xiàng)目所涉及的學(xué)科理論知識(shí)做簡(jiǎn)單提要，讓學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行了解。方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，導(dǎo)師可以掌握學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用情況，隨時(shí)加以指導(dǎo)和提示。項(xiàng)目總結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生自我陳述在方案中應(yīng)用到了哪些理論知識(shí)，效果如何，導(dǎo)師最后加以點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐教學(xué)中所融入的理論知識(shí)，要與課堂講授中的理論知識(shí)有所區(qū)別。不能再一味重復(fù)概論性質(zhì)的內(nèi)容，而應(yīng)該將理論知識(shí)專業(yè)化、具體化，與當(dāng)前的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)方案的最終完成有促進(jìn)作用。

3.創(chuàng)意思維與技術(shù)能力的培養(yǎng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)類MFA的實(shí)踐教學(xué)主要是從創(chuàng)意思維與技術(shù)能力兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，創(chuàng)意思維是指導(dǎo)設(shè)計(jì)師以前所未有的方式完成設(shè)計(jì)方案構(gòu)想的一種思維，技術(shù)能力是輔助設(shè)計(jì)師將創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)方式的能力。正如硬幣有正反兩個(gè)面一樣，實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維和技術(shù)能力的培養(yǎng)之間也必須有所側(cè)重，不能等同視之，搞平均主義。

尹定邦在《設(shè)計(jì)學(xué)概論》中從縱向上將設(shè)計(jì)師分為四類：總設(shè)計(jì)師、主管設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師。其中，總設(shè)計(jì)師和主管設(shè)計(jì)師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總方案、總基調(diào)，是創(chuàng)意思維的主要提供者；設(shè)計(jì)師協(xié)助主管設(shè)計(jì)師制定項(xiàng)目方案，并負(fù)責(zé)組織實(shí)施某一部分的設(shè)計(jì)制作；助理設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)將創(chuàng)意草圖繪成正稿、繪制工程圖等技術(shù)性工作。[5]在當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中，實(shí)際上也存在著人才培養(yǎng)層次的分工。一般來(lái)說(shuō)，專科層級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的崗位是助理設(shè)計(jì)師；本科層級(jí)培養(yǎng)的畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的崗位是設(shè)計(jì)師；而藝術(shù)碩士（MFA）作為本領(lǐng)域的最高學(xué)位，其畢業(yè)生應(yīng)按照主管設(shè)計(jì)師的崗位需求來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在藝術(shù)碩士（MFA）的實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)該重點(diǎn)突出創(chuàng)意思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，同時(shí)兼顧技術(shù)能力的提高。

創(chuàng)意思維的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手。首先是引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量知名設(shè)計(jì)案例，完成資料的原始積累，從中汲取他人成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處。其次是提高學(xué)生的聯(lián)想能力，用“頭腦風(fēng)暴”、“魔鬼訓(xùn)練法”等方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，保持大腦的活躍度。再次是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法，盡可能地延伸思維的廣度與深度。

技術(shù)能力主要包括徒手表現(xiàn)和電腦制圖。在碩士階段，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的需求為導(dǎo)向，進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性，不宜重復(fù)本科階段手把手的教學(xué)模式，避免給學(xué)生造成先入為主的概念，進(jìn)而影響表現(xiàn)風(fēng)格的多樣性。

本文系“2014年山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”階段性成果，并得到山東省高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。

注釋：

[1]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室．關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(MFA)研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知[EB/OL]．2006[2016-3-24]．http://www.mfa.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=sh ow&catid=9&id=128

[2]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室．藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(2015年修訂版) [EB/OL]．2015[2016-3-24]．http://www. mfa.edu.cn/index.php?m=content&c=index&a=show&catid=9& id=130

[3]同[2]

[4]包豪斯在魏瑪時(shí)期就開(kāi)始實(shí)行“雙軌教育學(xué)制”，即學(xué)員同時(shí)跟隨校內(nèi)的形體教師和車間內(nèi)的工藝師傅進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以看做是設(shè)計(jì)教育中雙導(dǎo)師制的起源。詳見(jiàn)：華爾德·格羅比斯．新建筑與包豪斯[M].張似贊譯.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1979.28-32 桂宇暉.包豪斯與中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)的關(guān)系研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2009.49-50等。

[5]尹定邦.設(shè)計(jì)學(xué)概論[M].長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1999.194-195

1.曹意強(qiáng)．MFA學(xué)位建設(shè)與藝術(shù)的智性模式——全國(guó)藝術(shù)碩士研究生美術(shù)與設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品集序言[J].美苑,2008(6):4-5

2.周星.關(guān)于藝術(shù)碩士培養(yǎng)問(wèn)題的思考[J].學(xué)位與研究生教育,2007(6):9-12

3.方儀．藝術(shù)教育的實(shí)踐性回歸——談中國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(MFA)教育[J].藝術(shù)百家,2006(1):164-166

4.唐家路,胡英盛.文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)再探[J].設(shè)計(jì)藝術(shù),2015(1):17-20

5.趙丁丁.在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)意思維研究[J].美術(shù)教育研究,2012(23):128

崔研因 濰坊職業(yè)學(xué)院教師、清華大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者