談高職英語課堂中的文化教學(xué)

黃立群

摘 要： 在學(xué)習(xí)外語的過程中，人們往往存在語言理解和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化障礙。本文就高職院校英語課堂文化教學(xué)存在的問題和障礙進(jìn)行分析，而后提出幾點針對性的建議，期盼改善現(xiàn)狀，幫助廣大高職教師開展課堂教學(xué)，將文化教學(xué)融入英語課堂中。

關(guān)鍵詞： 高職英語 文化教學(xué) 文化意識

1.高職英語課堂文化教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對中西方文化學(xué)習(xí)熱情不高。

85%的高職學(xué)生原來都沒有受過較好的英語氛圍的熏陶，缺乏仿真的語言模擬環(huán)境，造成文化意識薄弱[4]。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，他們很少接觸西方文化，更別說系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中西方文化差異。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)做題訓(xùn)練和應(yīng)付大小不同的考試，以至于忽略對深層次文化知識的探索、吸收和理解。

1.2高職院校側(cè)重強(qiáng)調(diào)實際技術(shù)操作能力。

由于教學(xué)大綱沒有明確英語文化教學(xué)的地位、課程安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等，文化教學(xué)沒有受到足夠的重視；沒有教學(xué)大綱的束縛，文化教學(xué)很難落實到外語教學(xué)的整個過程。高職院校通常以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)技術(shù)特色，學(xué)生更重視一些與未來就業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程；而英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，對熟悉崗位技能、掌握技能操作規(guī)范沒有直接的助益[2]。

1.3教師缺乏英語文化方面的知識。

許多工作在教學(xué)一線的中青年高職教師教學(xué)經(jīng)驗不足，文化積累不夠，語言運用能力不強(qiáng)，他們自身并沒有把握勝任高職英語課堂文化教學(xué)。英語教師對英美歷史文化和人文地理、西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣和語言習(xí)慣等常識認(rèn)識得還不夠深入，自然就無法達(dá)到文化教學(xué)的深度要求。還有一些教師遵循應(yīng)試教育并沒有從根本上重視文化教學(xué)，依然將英語教學(xué)停留在語法、詞匯及句型等知識的層面，認(rèn)為文化知識背景只是起豐富學(xué)生活動、活躍課堂氣氛互動的作用。這種知識的缺陷和淡薄的意識造成高職教師不實施文化教學(xué)，僅停留在語法、詞匯等層面。

2.對高職英語課堂文化教學(xué)的幾點建議

2.1幫助學(xué)生認(rèn)識文化差異。

文化知識對一個人的素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識到中西方文化的差異性，使其具備文化差異的意識；其次，教師傳授英語國家的風(fēng)土人情、社會風(fēng)貌以及它們背后蘊含的思維模式和價值觀念[1]，讓學(xué)生不僅了解到文化知識“是什么”，還要明白“為什么”；最后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多參與英語交流活動，走出課堂、走出校園，抓住機(jī)會積極主動地用英語進(jìn)行交流，在實踐中感受和學(xué)習(xí)英語國家文化。

2.2結(jié)合課堂內(nèi)容滲透文化知識。

高職英語教材可能在內(nèi)容編寫和安排上有一定的局限性，教師不必拘泥于課本，而是最好將語言基礎(chǔ)知識點與社會文化教學(xué)內(nèi)容二者相結(jié)合，做到結(jié)合課堂素材向?qū)W生傳播有關(guān)的文化背景知識，讓學(xué)生潛移默化地接受文化教學(xué)的熏陶[5]。多媒體教學(xué)作為高職英語課堂文化教學(xué)的手段之一，可以充分發(fā)揮其有利優(yōu)勢。例如在開始新的一個單元時，將其背景文化知識以圖、文、聲、像的方式呈現(xiàn)在多媒體課件上，學(xué)生既感到愉悅放松，又了解文化知識；再如在學(xué)習(xí)英語泛讀課文前，用多媒體展示一些課文理解方面的問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，然后進(jìn)行課堂討論、小組展示等。

2.3培養(yǎng)高職教師的文化教學(xué)意識。

高職英語課堂文化教學(xué)對教師素養(yǎng)提出更高的要求，不僅要具備扎實的語言功底，還要有豐富的文化內(nèi)涵。高職英語教師應(yīng)該及時“充電”，提高自身的綜合素質(zhì)，積極培養(yǎng)跨文化意識，增長關(guān)于英語國家習(xí)俗禮儀、地理歷史、社會風(fēng)貌、道德觀念等文化知識。高職院校還可以給教師提供相關(guān)培訓(xùn)，最好能提供出國進(jìn)修的機(jī)會，讓教師親身經(jīng)歷“文化沖擊”體驗生動真實的文化差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間主要在課堂上，遇到與課文相關(guān)的文化背景知識時往往會感到費解，這時，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，給學(xué)生介紹文化背景知識，將其恰到好處地運用到課堂上，增強(qiáng)教學(xué)的知識性、趣味性，提高教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.高職英語文化參透式教學(xué)探究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010（5）：66-67.

[2]丁愛春.高職英語文化教學(xué)的困境與對策[J].職教通訊，2011（14）：46-48.

[3]邱新穎.高職英語文化教學(xué)的困境與對策探討[J].英語廣場，2015（10）：126-127.

[4]謝亞芳.高職英語文化教學(xué)現(xiàn)狀透視[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2011（4）：230.

[5]周帆.對高職英語文化教學(xué)的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）：27-28.

[6]張莉.淺談加強(qiáng)高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（7）：258-259.