在游戲區(qū)域中培養(yǎng)幼兒生活能力

湯簫靜

小班是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是自理能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。能夠更好地培養(yǎng)幼兒的自理能力，有利于幼兒對(duì)自身自信心和責(zé)任感的形成，外加幼兒面對(duì)問題的獨(dú)立能力，對(duì)幼兒之后的教育教學(xué)活動(dòng)、生活發(fā)展有很大的幫助，多多提供幼兒一些自理能力鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助幼兒更開心自信地成長。在幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自理能力格外重要?，F(xiàn)在獨(dú)生子女在家里受寵愛，對(duì)父母有著很強(qiáng)的依賴性，來到幼兒園什么事情都要老師操心，不能適應(yīng)集體生活，這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長和學(xué)習(xí)。在小班幼兒的年齡階段，身心有著初步的發(fā)育，應(yīng)幫助他們完成一些小事，讓他們自己做一些簡單的生活方面的事情。從這方面看來，其實(shí)小班幼兒動(dòng)手是完全可以的，是符合他們年齡發(fā)育特點(diǎn)的，他們的能力是達(dá)得到這方面要求的。所以，在游戲區(qū)域中滲透自己能力的因素，對(duì)幼兒更好地發(fā)展是一個(gè)很好的舉措。

一、設(shè)計(jì)方案，組織游戲

開展幼兒喜歡的角色扮演游戲，以吸引幼兒的注意力，喚醒幼兒對(duì)已知經(jīng)驗(yàn)的回憶，提高自己的生活能力。如在區(qū)域活動(dòng)的柜子旁邊，拉起一排衣架，將幼兒感興趣的動(dòng)物頭飾戴在衣架上，引導(dǎo)幼兒在游戲中幫助自己喜歡的小動(dòng)物扣扣子、拉拉鏈。一方面吸引幼兒的興趣，另一方面節(jié)省區(qū)域的空間，使得區(qū)域環(huán)境更有層次性。在一開始的時(shí)候，我并沒有想到在衣架上貼上小動(dòng)物的頭飾以吸引幼兒的注意力，所以引導(dǎo)幼兒游戲的時(shí)候，幼兒們的興趣不是很強(qiáng)烈，玩了一會(huì)兒就不玩了，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自理能力是一件很不好的事情，后來經(jīng)過與幼兒的討論研究，才發(fā)現(xiàn)要幼兒按照自己的方案提高自理能力，首先就得讓幼兒感興趣，于是我在衣架上貼上幼兒感興趣的動(dòng)物時(shí)，明顯感受到幼兒們對(duì)扣扣子、拉拉鏈的歡迎，簡單生活小技巧就在不知不覺中習(xí)得。如在“點(diǎn)心店”游戲活動(dòng)中，我們可以給幼兒們提供一些半成品材料，材料相對(duì)美觀精致，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行物品的組裝，既激發(fā)幼兒的興趣，又很好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。如可以“娃娃家”中提供橡皮泥給“爸爸”切菜用，媽媽包餃子、做元宵。姐姐還可以為娃娃穿衣服，哥哥還可以用提供的小鞋子幫助娃娃穿鞋子等一些幼兒在生活中認(rèn)知和了解的生活技能，在之前經(jīng)驗(yàn)的幫助下，在游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和自理能力，這樣的雙重結(jié)合使幼兒的自理能力形成后不至于很快遺忘。

二、選擇材料，合理投放

離開實(shí)際生活的教育是沒有操作性的，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行探索，把教育的材料轉(zhuǎn)換成幼兒感興趣的。幼兒一旦感興趣，就會(huì)一直擺弄他，那么自理能力就會(huì)在不知不覺中形成了。

小班幼兒以獨(dú)自游戲、平行游戲?yàn)橹?，他們的思維是以“自我為中心的”，一般都是自己玩自己的，很少主動(dòng)和別的幼兒交換，在這方面教師在提供玩具的時(shí)候就要保證幼兒人手一份。在材料玩具的選擇上注意符合幼兒的年齡段，選擇真正符合小班幼兒的玩具材料。

在美工區(qū)揉貼梅花樹的活動(dòng)中，教師從小班幼兒的能力發(fā)展情況及興趣特點(diǎn)出發(fā)，投放五顏六色的皺紋紙、膠水、卷筒紙芯做的梅花樹等，讓幼兒先自己動(dòng)手揉團(tuán)皺紋紙后，再進(jìn)行一個(gè)粘貼活動(dòng)，間接性地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，這些材料都是幼兒在生活中比較常見的，所以他們操作起來十分得心應(yīng)手，所以相對(duì)的興趣也是十分濃厚。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上?！币恍?duì)幼兒教育有著很深研究的心理學(xué)家說手指是幼兒的“智慧的前哨”，手部上的小肌肉很多，幼兒運(yùn)動(dòng)得越多，發(fā)展得越好，能力就會(huì)提高得越快，對(duì)于挖掘幼兒的潛能，更好地幫助幼兒形成自理能力有積極作用。

三、利用環(huán)境，養(yǎng)成習(xí)慣

皮亞杰認(rèn)為：“在積極的環(huán)境中能夠更好地幫助幼兒發(fā)展自身的能力?！薄敖煺叱?，近墨者黑”，所以教師在剛開始做環(huán)境的時(shí)候，老師們就要仔細(xì)地研究環(huán)境的教育活動(dòng)內(nèi)容，把環(huán)境加到區(qū)域中，兩者巧妙地結(jié)合起來，把良好的教育活動(dòng)滲透在每個(gè)環(huán)境中，可以在每個(gè)區(qū)域貼上圖片，如“我上幼兒園了就要自己穿衣服”、“我會(huì)用小勺了”、“做一個(gè)愛衛(wèi)生的好寶寶”、“小小保潔員”等。讓圖片代替教師影響幼兒，那么他們的目光就會(huì)被圖片吸引，圖片起著導(dǎo)向作用，在游戲過程中教師可以適時(shí)地拿這些圖片和幼兒自身做比較，如“你看，圖片里的小哥哥都會(huì)自己穿衣服，那我相信你也可以自己穿衣服的對(duì)不對(duì)？”“你和圖片里的小姐姐一樣，真會(huì)愛護(hù)班級(jí)里的衛(wèi)生?！睘橛變浩鸬桨駱幼饔靡蕴岣哂變旱纳钭岳砟芰?。又如在觀察區(qū)中，教師可以提供不同種類的小動(dòng)物，可以是幼兒們喜歡的，也可以是生活中常見的，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)和觀察他們，了解照顧方法，并和教師共同協(xié)作進(jìn)行換水，老師們還可以和孩子一起出去觀察大自然，認(rèn)識(shí)一些當(dāng)季的蔬菜、水果、青菜農(nóng)作物，在孩子們的自我探索中幫助他們養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

四、正面引導(dǎo)，教師參與

幼兒的主動(dòng)性可以幫助他們更好地發(fā)展自身的自理能力，首先讓幼兒自己愿意參加區(qū)域活動(dòng)，其實(shí)幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，喜歡看老師，喜歡老師的安排，也很喜歡老師的正面鼓勵(lì)。記得有一次區(qū)域活動(dòng)，我們班級(jí)里的一個(gè)叫宋程果的幼兒，他十分喜歡玩積木，每次玩積木都能搭出漂亮的房子。有一次，他又完成了他的作品來告訴我，我看到后及時(shí)鼓勵(lì)了他，并讓其他幼兒向他學(xué)習(xí)拼搭的生活技能，這些技能有的幼兒還沒有掌握好，小班幼兒以模仿為主，所以讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，比教師教授來得更直接與快速。

老師可以以游戲中的角色和孩子們一起玩，指導(dǎo)他們完成某一項(xiàng)活動(dòng)，更好地提高幼兒的生活自理能力，如在“娃娃家”游戲中老師可以帶領(lǐng)孩子們給娃娃穿衣、洗臉、梳頭。教師可以邊說邊示范：“天亮了，寶寶醒一醒，我們起床穿衣服，梳梳頭，洗洗臉，背上小書包出門啦?！痹谶@個(gè)教師邊講邊做動(dòng)作的時(shí)候，幼兒會(huì)被教師的一舉一動(dòng)吸引，從而模仿教師的動(dòng)作。對(duì)于能力相對(duì)比較弱的幼兒來說，教師可以手把手地幫助和引導(dǎo)，讓他們的自理能力慢慢得到鍛煉。

總之，在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的生活能力，既能讓幼兒感知到體驗(yàn)動(dòng)作操作的樂趣，符合幼兒的天性，滿足幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的心理需求。在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣可以發(fā)展孩子們自身的創(chuàng)造力、觀察力和思維能力。其實(shí)整個(gè)教育活動(dòng)單單在幼兒園中形成是不夠的，在幼兒回家后，父母又包辦幼兒各種生活的話，會(huì)阻礙幼兒生活自理能力的發(fā)展，需要幼兒園與家庭共同努力。幼兒可以組織家長講座、開放日等一些活動(dòng)，讓爸爸媽媽們看自己的孩子與能力強(qiáng)的孩子的差距。讓爸爸媽媽們覺得要讓孩子自己的事情自己做，不包辦代替，形成一個(gè)良好的合作氛圍。