基于魏國良老師“三次備課”理論的實踐與思考

陳春芳

【案例背景】

3月1日至2日，我參加了深圳市直屬學校新教師中期培訓，有幸聆聽了深圳市初中學科帶頭人魏國良老師《一個命題探究，三次備課》的講座。魏老師指出，三次備課主要是：一是擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；二是廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解后修改方案；三是邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)當中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。簡單的幾句話卻道出了備課的真諦，給初出茅廬的我指明了備課的方向?；貋砗?，我一直想運用魏老師“三次備課”理論大膽實踐。不久，科組長通知我準備一節(jié)公開課，雖是校公開課，但也不能等閑視之。經(jīng)請教經(jīng)驗豐富的羅老師、李老師，以及自己內心的權衡和掙扎，我決定將課題定為人教版歷史七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》。

【案例描述】

一、擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案

第一步屬于基礎層次，即第一次備課。教師拿到教材后，憑著自己的認知水平，憑著對課程標準和教材的理解、分析和挖掘進行備課。這一步并不容易，豐富的網(wǎng)絡資源讓人存在依賴心理，以往我總是上網(wǎng)隨便下載課件，然后簡單地改抄拼湊，從而忽略自己盡管膚淺，卻不乏靈光的見解。

新課程關于《中外的交往與沖突》的學習目標是：了解鄭和下西洋的航海壯舉；知道戚繼光的抗倭斗爭。根據(jù)課標要求，我把重點定為鄭和下西洋的史實和意義，戚繼光抗倭的事跡；難點定為如何全面辯證地評價鄭和下西洋。對于如何把“鄭和下西洋”、“戚繼光抗倭”、“葡萄牙攫取在澳門的居住權”這三件互不關聯(lián)的大事融合為一個有機的整體，我還是苦無對策。盡管如此，經(jīng)過一番圈點、勾畫，以及零星的筆記、雜亂的摘抄、資料的拼貼，挑燈夜戰(zhàn)后，教學設計的初稿還是完成了。自我感覺是：中規(guī)中矩，沒有亮點。

二、廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解后修改方案

第二步是發(fā)展層次，即第二次備課。就是查閱參考資料、教學參考書后，對自己的備課進行反思，進一步加深對教材的理解，真正讀懂編者對教材的編排意圖，把握本學科知識體系，掌握教學要求、重點、難點。在反思的基礎上再進行修改備課。

作為剛畢業(yè)的年輕老師，閱歷和經(jīng)驗實在有限，因此繼承和借鑒前輩的成果這一步驟必不可少。于是我開始“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”。仔細查找后，我發(fā)現(xiàn)與這一課相關的素材很多，如紀錄片《鄭和下西洋》、動畫片《鄭和下西洋》、鄭和下西洋動態(tài)路線圖、紀念鄭和下西洋580周年郵票等，紛繁復雜，令人難以取舍。搜索到的人教版參考課件和教案有42份；北師大版的有36份；岳麓版的也有20份。但前輩們對于這一課大多沒有好的突破方法，雷同的比較多。山東金梅老師的優(yōu)質課令我茅塞頓開，金老師以“帆”切入，通過“帆之榮”、“帆之危”、“帆之辱”、“帆之盼”四個模塊，將“中外的交往與沖突”很好地串成了一條明晰的主線，把明朝從國力強盛到逐步衰落的發(fā)展軌跡展現(xiàn)在學生面前，讓人一目了然。

再次細細研讀，我發(fā)現(xiàn)本課的三件大事都與“海”有關，于是我決定以“?！睘榫€索，創(chuàng)設情境，讓學生走進歷史，與歷史對話，在和諧自然的氛圍中完成一段有趣的航海之旅。其流程大致是：

（一）導入：動畫配樂《鄭和下西洋》

（二）面向大海——交往篇

播放《鄭和下西洋》動畫片，創(chuàng)設情境，解決問題：1.片中的皇帝是誰？2.西洋指的是哪里？3.片中的明成祖為什么不顧大臣的反對非要下西洋？他的目的是什么？4.片中的大臣們卻持反對意見，假如你是鄭和將如何說服他們？鄭和下西洋能確保成功的條件有哪些？這樣，擺脫了以往有關“目的”、“條件”問題的傳統(tǒng)問法。

活動環(huán)節(jié)：（展示紀念“鄭和下西洋”580周年郵票）開展“我隨鄭和下西洋”模擬體驗活動。學生通過運用教材知識進行分析和合理想象體驗歷史發(fā)展的精彩過程，在完成角色任務時可以采用個性化語言，可以獨立完成，也可以與同學協(xié)商，或尋求老師幫助下合作完成。這樣逐漸培養(yǎng)學生的口頭表達能力、歷史想象力和合作交往能力。

（三）抗拒大?！獩_突篇

1.戚繼光抗倭；2.葡萄牙攫取在澳門的居住權。

（四）接納大?！此计?/p>

（五）擁抱大?！魬?zhàn)篇

小結部分，通過邊展示“中國的外交歷程”圖片，邊以激情四射的語言點燃學生的愛國熱情，從而達到升華主題的效果。但是具體的效果還要由實踐來檢驗。

三、邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)當中區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”

第三步為創(chuàng)新層次，即第三次備課，就是通過課堂上教學的實踐認識和親身體驗，總結上課中的成敗得失，再反思總結，實現(xiàn)跳出教材教教材，達到一種新的境界。現(xiàn)將我五次試教及反思呈現(xiàn)如下：

經(jīng)過一次次的試教、一次次與個性完全不同的學生個體進行交流，我真切感受到課堂教學的生成性本質，一次次發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足與蒼白。

奧蘇貝爾指出：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有知識狀況進行教學?！睂W生是一切教學活動的最終落腳點，因此教師想要高效備課，就要了解學生的情況，把學生已有的知識基礎、學生的認知特點和年齡特點作為課程資源，整合到教學活動中。因此，我在接下來短短40分鐘的備課中把重點放在“備2班學生”上。學生通過預習掌握了哪些內容，還想知道什么，有哪些困難還需要解決，在預習過程中用了哪些學習方法等。我不再像以往那樣在教案上處處給學生設防，想方設法把學生拉入設定的教學模式中。2班與我所任教的其他班級相比，思維更加活躍，女生學習認真專心，并不因為歷史是次科而輕視，部分男生歷史知識豐富，興趣濃厚，好奇心強，為我上好公開課打下基礎。

【案例反思】

課后科研處魏主任馬上組織評課。從總體上看，這節(jié)課是按照新課程改革指引的方向“走”的，既有成功的地方，又有失敗的地方。

做得較好的地方在于：第一，能熟練制作多媒體課件，充分運用一切媒體資料（如動畫片、圖片、動態(tài)路線圖等）制成生動、形象、豐富多彩的多媒體課件，激發(fā)學生的興趣、好奇心。

第二，本課的立意較高，以“?！睘榫€索重新整合學習材料，打破歷史背景、歷史過程和歷史影響的傳統(tǒng)講授模式，讓學生親自在真實的任務情境中通過合作與對話實現(xiàn)知識的意義建構。課程容量大，拓展了學生的知識。

第三，教態(tài)自然、從容不迫，親和力強，語言干凈利落，這對于剛畢業(yè)的年輕老師來說十分難得。

還需要改進的地方亦有很多，如重點不夠突出；板書還可以設計得更加科學、精致；時間不夠充分，未能做到講練結合，幫助學生夯實知識；語速有點快，等等。

于我而言，與其說是“備課”，不如說是“磨課”更為貼切。磨課過程中，我時常處于無助和絕望狀態(tài)，如臨深淵、如履薄冰，又時常因為思想的靈光而欣喜若狂、心花怒放。經(jīng)過這一次持久戰(zhàn)，我對備課、磨課這一有利于教師專業(yè)成長的訓練方法有了更深的體會：

第一，教學有法，但無定法，貴在得法。任何一個知識點都可以運用不同方式“闡述”和表現(xiàn)，教學方法具有靈活性。只有堅持創(chuàng)新，才能使教學開出美麗的智慧花朵。

第二，要充分考慮“預案”式教案。教學設計不應該是每一個環(huán)節(jié)都精心安排，讓學生鉆進自己備課設計“下的套”之中；要充分考慮“預案”式教案，設計不必面面俱到，主要思考教學實施中的大方向、關鍵內容，把握整體目標走向即可。歷史教師應該學會及時捕捉師生互動產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，把師生互動和探究引入縱深。因此，我認為比較合理的做法是：備課用詳案，上課用簡案，根據(jù)學生、教學活動的變化，不斷調整自己的教學方法，真正做到以學定教。只有這樣，備課才能真正做到科學和高效。

第三，樹立終身學習、與時俱進的觀念，平時通過不斷加強理論修養(yǎng)與實踐能力，為每一節(jié)高效課打下扎實的基礎。記得一位高級教師說：“我用我一生的時間備課?！边@句話簡單而耐人尋味，值得每位老師細細琢磨。