思維導(dǎo)圖在大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的使用研究

賈增榮+景美霞

[摘 要]思維導(dǎo)圖是能夠有效進(jìn)行發(fā)散性思維表達(dá)的圖形式思維工具。目前大學(xué)英語聽力教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)模式，并未給學(xué)生建立一個(gè)自主高效的聽力平臺(tái)。在聽力教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以通過其圖形化的表象特征，將隱性的知識顯性化，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的自主權(quán)，讓學(xué)生通過圖形的知識框架，不斷進(jìn)行知識的更新，完善思維體系，增強(qiáng)英語聽力的應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；聽力學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0107-02

通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將發(fā)散性思維進(jìn)行具象化的描述，它能夠引導(dǎo)性地開發(fā)出人腦的無限潛能。在英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以集思廣益，豐富詞匯量，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行清晰的圖形構(gòu)建，明確思維路線。大學(xué)英語教師可以通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和引用來幫助學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)和內(nèi)容理解，以提高學(xué)生的口語能力；同時(shí)還可以運(yùn)用具象化的發(fā)散思維來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值的提升。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種圖形式的思維工具，如同樹枝的枝干一般，從核心詞或者圖像的中心概念出發(fā)向外發(fā)散次級的核心概念，使分支環(huán)節(jié)明確并遵從思維導(dǎo)圖的主題思想，形成具有關(guān)節(jié)點(diǎn)的有效結(jié)構(gòu)，清晰反映與核心概念的相關(guān)聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代初，由被譽(yù)為英國“記憶力之父”的Tony Buzan所發(fā)明，其最初的目的是幫助學(xué)生有效進(jìn)行筆記記錄，發(fā)展至今已被全世界2.5億左右的人所使用。思維導(dǎo)圖是利用人的聯(lián)想力進(jìn)行圖像式的發(fā)散性思維，使人腦對所描述的知識或者客觀事物有一定具象化的認(rèn)知，它可以充分運(yùn)用人體的左右腦機(jī)能，進(jìn)行記憶和閱讀以及思維規(guī)律的構(gòu)建，快速提高記憶能力和強(qiáng)度。思維導(dǎo)圖不僅可以強(qiáng)化記憶，還能夠在構(gòu)建過程中提高使用者的創(chuàng)造力，使整個(gè)思維體系和思維活動(dòng)輕松有趣。

二、在英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的作用

研究證實(shí)，雖然思維導(dǎo)圖在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步，沒有過多的實(shí)踐積累，但是已經(jīng)有越來越多的教育者開始應(yīng)用并推廣思維導(dǎo)圖。[1]其在英語教學(xué)中的使用有如下作用。

（一）對學(xué)生具有極大的吸引力

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就像為學(xué)生展示了一張豐富多彩的節(jié)目單，它對學(xué)生們的學(xué)習(xí)具有極大的誘惑力，能增加他們對主題設(shè)置的關(guān)注度。而且，思維導(dǎo)圖明確清晰的框架構(gòu)造，能為學(xué)生提供指引，強(qiáng)化他們聽說讀寫等方面的信息接收能力，增加他們的自信心，降低焦躁程度。

（二）強(qiáng)化背景知識

思維導(dǎo)圖能強(qiáng)化核心詞匯，在課堂教學(xué)中使用有助于學(xué)生明確主題和背景，能讓學(xué)生進(jìn)行知識框架的構(gòu)造和思維。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勇于發(fā)問

思維導(dǎo)圖能在一定程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力放置在聚光燈下，讓人一目了然。所以，學(xué)生若想要有效進(jìn)行自己思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，就要勇于對自己不懂的知識發(fā)問，并在知識支撐的基礎(chǔ)上進(jìn)行明確的體系構(gòu)建。

（四）加快理解能力

思維導(dǎo)圖可以有效幫助學(xué)生理解記憶，能為學(xué)生提供全面的聽說讀寫內(nèi)容。思維導(dǎo)圖框架明確的支脈劃分能為學(xué)生提供清晰詳細(xì)的線索，讓學(xué)生在思維體系和方式的引導(dǎo)下加快對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（五）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中可以有效幫助學(xué)生理清思路和言語脈絡(luò)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中拓展詞匯量，構(gòu)建思維體系。

（六）強(qiáng)化英語表達(dá)能力

有效進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的基礎(chǔ)是學(xué)生已經(jīng)有明確的基礎(chǔ)支撐和思維框架，能夠明確自己圖中各個(gè)支點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行模型展示時(shí)能夠通過清晰的思維支撐進(jìn)行英語口語的表述。

（七） 加強(qiáng)英語寫作能力

在教學(xué)的最后，教師可以進(jìn)行拓展設(shè)計(jì)，以學(xué)生自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖為出發(fā)點(diǎn)，通過寫作的方式進(jìn)行主題的闡明和分析。

由此可見，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，且適用于不同英語水平的學(xué)生，其在教學(xué)過程中的輔助作用明顯。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，學(xué)生自身擁有較多自主權(quán)，且能根據(jù)自身能力和水平進(jìn)行構(gòu)建和拓展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自我感知效能。在不斷地構(gòu)建中，學(xué)生能發(fā)揮自主創(chuàng)新能力。

三、思維導(dǎo)圖在聽力教學(xué)中的使用

（一）思維導(dǎo)圖在聽力教學(xué)中的使用現(xiàn)狀分析

英語聽力教學(xué)的研究課題相對集中。有檢索統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，進(jìn)行聽力探討教學(xué)的文章占整個(gè)課題的33.3%，而英語聽力的課堂教學(xué)模式也為研究者所重視。[2]

就我國高校教育的聽力材料而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的教育環(huán)境和教學(xué)需求。因?yàn)閷W(xué)生對社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域及時(shí)事政治新聞缺乏興趣和了解，沒有足夠的背景知識支撐，這限制了聽力材料的選取。若想打破現(xiàn)狀，需要在教學(xué)方式和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，改善課堂教學(xué)氛圍，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的知識儲(chǔ)備和聽力能力。

聽力材料涉及廣泛，學(xué)生背景知識的匱乏會(huì)嚴(yán)重影響聽力的有效理解。在進(jìn)行聽力的思維導(dǎo)圖使用時(shí)，需要建立一個(gè)強(qiáng)大的“背景知識庫”，使語言的復(fù)雜性在思維體系的構(gòu)建中能夠清晰扼要。在教學(xué)中，學(xué)生的聽力理解能力與他們的知識儲(chǔ)備相關(guān)。他們的知識掌握程度越高，就能夠在腦海中進(jìn)行更多的圖式構(gòu)建，通過相互補(bǔ)充進(jìn)行高效的理解記憶，使聽力過程相對輕松。

思維導(dǎo)圖引入我國已有20年，期間有過不少的實(shí)踐研究，這些研究為聽力教學(xué)的發(fā)展改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和素材，也證明敢在聽力教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生聽力的提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。但是在實(shí)際的應(yīng)用中，因?yàn)榻逃h(huán)境和研究時(shí)間的局限，并沒有過多可以借鑒的成果和經(jīng)驗(yàn)。

（二）思維導(dǎo)圖在聽力教學(xué)中的使用

一般情況而言，聽力課堂教學(xué)可以分為三個(gè)階段：聽前導(dǎo)入（lead-in）、聽力過程（listening in）、聽后表述（speaking out）。在這三個(gè)階段的聽力教學(xué)課堂中使用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維構(gòu)架及批判性思維意識。

1.聽前導(dǎo)入（lead-in）階段

聽前導(dǎo)入階段需要教師根據(jù)聽力材料的主題，要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題和信息的搜索和整理，并根據(jù)資料支持做出簡略的思維導(dǎo)圖框架，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)生各自信息搜索的對比和討論，達(dá)到信息交換和資源共享，使信息資源得到最大化的擴(kuò)展。

（1）擴(kuò)充學(xué)生已知的信息量。學(xué)生是思維相對活躍的群體，具有多樣化的信息獲取渠道。學(xué)生由于個(gè)體的差異導(dǎo)致其完成的思維導(dǎo)圖各異，在交流和溝通的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我借鑒和完善，具有事半功倍的效果。

（2）加深對所準(zhǔn)備的聽力材料的了解。記憶是反復(fù)的過程，學(xué)生通過課前討論重溫整理材料，能提前進(jìn)入聽力語言環(huán)境，在材料背景和自我感官意識上做好準(zhǔn)備。通過信息共享，學(xué)生擴(kuò)大了知識面，能在教師的引導(dǎo)下穩(wěn)定進(jìn)入聽力環(huán)境，心態(tài)上放松且自信。

2.聽力過程（listening in）階段

在聽力教學(xué)中，教師通常會(huì)建議學(xué)生在進(jìn)行長對話或者段落聽力時(shí)進(jìn)行簡明扼要的筆記，但是學(xué)生受自身知識或者所用方法的局限，所做筆記沒有太大的成效。學(xué)生聽力過程中所做的筆記，信息量過少且沒有明顯的邏輯關(guān)系，難以預(yù)測聽力內(nèi)容。使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可根據(jù)所聽材料進(jìn)行簡略的框架說明，使學(xué)生的思維和所整理材料相結(jié)合，讓學(xué)生自行主動(dòng)地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建和繪制，以提高筆記的有效性。

3.聽后表述（speaking out）階段

聽后表述（speaking out）階段是聽力教學(xué)中不可或缺的階段，通過聽后的表述，可以使學(xué)生就聽力過程中接收到的知識同準(zhǔn)備階段的知識積累相聯(lián)系，通過分類進(jìn)行有效的信息整合，以提升知識儲(chǔ)備和積累，完成有效能力的提升。聽力教學(xué)完成之后，教師可組織學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行交流，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中博采眾長，完成自我知識體系的構(gòu)建。

四、結(jié)束語

聽力一直是困擾大學(xué)生英語進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。其中的原因，一部分是由于學(xué)生自身的積累不夠；另一部分是由于缺乏正確的思維方式引導(dǎo)。通過在聽力教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以理清學(xué)生的思路，讓學(xué)生融入聽力語境，抓住重點(diǎn)，把握一定的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的英語聽力能力和水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張雪冰.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的用途[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（1）：55-57.

[2] 鄧輝敏.基于思維導(dǎo)圖的自主聽力教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J].文教資料，2013（9）：193-194.

[3] 吳丹，丁青.思維導(dǎo)圖在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].考試周刊，2012（81）：80-81.

[責(zé)任編輯：陳 明]