搭乘課改的高速列車

秦長遠(yuǎn)

課堂是教學(xué)的主陣地，要想取得好的成績還得在課堂40分鐘上下功夫。當(dāng)前，先學(xué)后教已經(jīng)成為課改共識。后教環(huán)節(jié)作為課堂重心，其功能不僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，更重要的是開發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的幸福、愉悅。這就要求教師課改不能簡單地只改教學(xué)的順序（先學(xué)后教），更重要的是提高后教的技巧，切實(shí)把后教環(huán)節(jié)掌握好、落實(shí)好。為突破后教環(huán)節(jié)，山東省武城縣第五中學(xué)把賽課當(dāng)作工作常態(tài)，作為落實(shí)新課改的堅(jiān)強(qiáng)基石。在學(xué)校制定的賽課標(biāo)準(zhǔn)中，有著最重要的一條“此項(xiàng)得50分，整堂課可評為滿分課堂”。這50分，就是集中瞄準(zhǔn)后教環(huán)節(jié)的“四個(gè)認(rèn)識誤區(qū)”，打通課改的最后一公里。

以先進(jìn)理論為指引

以先進(jìn)理論為指引，走出后教就是“少教”的誤區(qū)。學(xué)校有些教師在課改初期往往根據(jù)原來“滿堂灌、教的多”等現(xiàn)象，認(rèn)為后教環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)少教，甚至不教，這就從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

為此，學(xué)校組織教師專門學(xué)習(xí)了蔡林森校長在中國教育報(bào)上發(fā)表的《每節(jié)課教師講幾分鐘豈能硬性規(guī)定》這篇文章，以厘清后教環(huán)節(jié)在時(shí)間運(yùn)用上的錯(cuò)誤認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，廣大教師充分認(rèn)識到：后教應(yīng)視學(xué)情隨機(jī)而定，內(nèi)容、時(shí)間因?qū)W情不同可多可少，可長可短，一切都要以學(xué)定教，應(yīng)做到“三講三不講”，即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講，老師講也不會(huì)的不講。其實(shí)，后教中的“教”與傳統(tǒng)的滿堂灌、講授式中的“教”相比，確實(shí)要少，但少的只是“三不講”，其他該講的內(nèi)容并沒有少，也不能少。因此，“少教”是相對的，并非專指簡單的數(shù)量和時(shí)間長度。

以巧搭鏈接為中心

以巧搭鏈接為中心，走出后教就是“直教”的誤區(qū)。學(xué)校在課改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：教師通過自學(xué)及檢測，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)情，哪些還沒有學(xué)會(huì)，哪些出現(xiàn)了錯(cuò)誤，后教環(huán)節(jié)的“三講三不講”內(nèi)容已心中有數(shù)，卻在授課時(shí)對這些問題迫不及待地直接進(jìn)行講授。實(shí)踐證明，這時(shí)直接講授，效果并不理想。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的思維剛剛在自學(xué)或檢測中遇到問題，尚未真正深入，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到那種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的程度。如何對這些問題如何后教，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到“憤、悱”那一塊區(qū)域、那一種狀態(tài)中去？

學(xué)校以搭建鏈接為中心，巧妙進(jìn)行過渡引導(dǎo)，這種鏈接是授課藝術(shù)和技巧，是一種能力，有四兩撥千斤之功效，需要教師課堂上留心觀察，細(xì)心處理。例如，遇到的問題核心比較明確，就可直接采取時(shí)間留白的形式，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，然后再通過提問引導(dǎo)，層層深入；如果問題比較復(fù)雜，為避免思維方向偏離核心或在枝梢末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間，就可單刀直入，直接拋出核心問題，給出時(shí)間讓學(xué)生深入思考?？傊@種過渡非常重要，雖然往往只有短短幾分鐘的時(shí)間，但卻是點(diǎn)燃引爆學(xué)生思維的過程，如曲徑通幽，能生成意想不到的美境。

以心靈相互碰撞、呼應(yīng)為中心

以心靈相互碰撞、相互呼應(yīng)為中心，走出后教就是“師教”的誤區(qū)。在學(xué)校，全體教師有一種共識，那就是后教環(huán)節(jié)應(yīng)是一種“大寫意”，包括兵教兵、師教兵、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等等，而且要通過互動(dòng)形成師生心靈相互碰撞、相互呼應(yīng)的交響樂，絕不是簡單的由教師一統(tǒng)天下的枯燥的單音調(diào)。

這種“大寫意”包含三層意思：一是后教程序應(yīng)先兵教兵。兵教兵能教會(huì)的，老師不教，老師要堅(jiān)持退到最后才能出手。二是后教形式應(yīng)是對話式交流，并非教師一言堂。要鼓勵(lì)學(xué)生深度思辨，勇敢表達(dá)，每節(jié)課都能激烈交鋒，讓生生不息的互動(dòng)交流成為一種課堂常態(tài)、教學(xué)生態(tài)。三是后教保障在于師生能夠互相傾聽。只有課堂上老師、學(xué)生都注意傾聽，學(xué)生才能感覺到老師對學(xué)生以及生生之間的尊重，才能感覺到課堂上的安全、輕松、柔和，才能有師生、生生心靈之間的良性互動(dòng)。

以素養(yǎng)提升為中心

以素養(yǎng)提升為中心，走出后教就是“高教”的認(rèn)識誤區(qū)?！案呓獭币庵附痰膬?nèi)容高難度、高深度，不教學(xué)生絕對不會(huì)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些都應(yīng)當(dāng)列入后教中的“三講”內(nèi)容。學(xué)校的后教并不完全等同于只教重點(diǎn)、難點(diǎn)這些“高教”內(nèi)容，內(nèi)容還更加寬泛。第一，后教內(nèi)容還包括易混、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、規(guī)律性方法等內(nèi)容；第二，包括學(xué)法指導(dǎo)，針對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生表現(xiàn)，對好的方法予以表揚(yáng)，以讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，錯(cuò)的給予指導(dǎo)更正；第三還包括著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意堂堂糾正學(xué)生的坐姿、站姿、寫姿、說姿、傾聽等習(xí)慣中不良問題。

課程改革有著相對統(tǒng)一的模式，對學(xué)校來講，需要的是充分的理解和強(qiáng)力的執(zhí)行；教學(xué)改革存在著無數(shù)種可能，對學(xué)校來講，需要的是勇敢的嘗試和科學(xué)的創(chuàng)新。在課程改革進(jìn)入深水區(qū)的今天，教學(xué)改革的成敗與否，既決定著課堂教學(xué)效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠深根發(fā)芽?，F(xiàn)在的第五中學(xué)，每節(jié)課堂，教師都把對學(xué)生的愛放到第一位，在課堂上真誠地與學(xué)生交流，讓師生間、生生間自然從容，關(guān)系緊密，心靈暢通。

（作者單位：山東省武城縣第五中學(xué)）