口頭表達能力的階段性教學策略研究

夏瑩

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是語文教學的主要目標，語言表達能力也是衡量學生的語文素養(yǎng)的重要標志。在當今的教學中普遍存在著重讀寫、輕聽說的傾向，這種現(xiàn)象導致很多孩子口頭表達能力滯后，影響了語文能力的全面提高。

葉圣陶先生曾說過：“兒童時期如不經(jīng)說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙?！痹趯W校里一定要嚴格地對學生進行說話能力的培養(yǎng)，否則“他們出了學校不善說話，甚至其終身不善說話”。

口頭表達能力將影響孩子的一生，如此重要。低年級的孩子想象力豐富，他們的接受和模仿能力都特別強，樂于表達，喜歡交流，但是由于年齡小，社會經(jīng)驗不足，缺乏語言的積累，他們在進行口頭表達時往往會遇到很多困難，亟需教師有目的、有方法、有階段性地進行訓練和培養(yǎng)。

第一階段：自由地說——愛說

創(chuàng)設情境，激發(fā)表達興趣 一定的情境是學生增強生活體驗、激發(fā)思維與口語交際的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是激發(fā)學生口語交際興趣的前提。要讓學生無拘無束自由表達，就要給學生一個民主、寬容地自由表達的語言環(huán)境。讓每個孩子都想說、愛說，打開他們語言的源泉，讓每個孩子都嘗到成功的喜悅，在不知不覺中愛上說話，變“要我說”為“我要說”。

激勵評價，調(diào)動表達熱情 法國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，在于激勵喚醒和鼓舞?！辟澷p激勵的評價語言，能激發(fā)孩子說話的興趣，而且能激活孩子的思維。小學語文課程標準強調(diào)：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價于學生間相互評價相結(jié)合。”在對孩子進行口頭表達的訓練中，師生都要參與到評價中去，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會欣賞。

第二階段：模仿著說——學說

對于低年級孩子來說，他們的口頭表達能力還不完善，但模仿性較強，他們往往是從模仿別人說話開始學習表達的。根據(jù)低年級兒童語言學習規(guī)律，說話訓練應該循序漸進，體現(xiàn)層次性和階梯性。

注重積累，使表達言之有物 “不積硅步，無以行千里；不積小流，無以成江河。”沒有一定語言積累，表達就是無源之水。將閱讀中的好詞佳句，精彩片斷背誦下來，積累多了，語言自然豐富起來了。

傳授技巧，使表達規(guī)范流暢 同樣是“說”，有的孩子口齒伶俐，條理清楚，有的孩子卻語無倫次，無法正確地表達自己的觀點。此時，教師對于說話技巧上的傳授和訓練就顯得尤為重要了。

完整、通順地說。低年級學生年齡小，說話經(jīng)常會說半句話，教師在教學中，通過造句、質(zhì)疑、問答等方式都可以進行句子的練習，幫助學生建立句的概念，訓練學生把話說完整，說通順。

具體、生動地說。把話說得具體、生動，這是口頭表達的更高要求，也是向書面語過渡的重要階段。

有中心、有順序地說。說話訓練是一個逐步提高的過程，小孩子說話往往想到哪里說到哪里，沒有重點，沒有層次。遇到這種情況，教師可相應地教孩子使用一些連接詞，指導學生掌握一定的句式，使他們按方位、邏輯等順序來說話，逐步提高學生說話的質(zhì)量。

第三階段：創(chuàng)造性地說——會說

在學生有了一定的語言積累，說話技巧提高之后，教師可以進行口頭表達能力第三階段的訓練——讓孩子創(chuàng)造性地說。

素質(zhì)教育就是要全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，學生口頭表達能力的培養(yǎng)也應遵循這一原則，學生應敢于提出自己的個人的見解與主張，表達與眾不同的觀點與看法。所以教師進行口語教學時必須給學生更廣闊的思維空間和想象空間，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。

通過說話訓練，培養(yǎng)學生想象力 亞里斯多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?！闭Z文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。《小學語文新課程標準》在總目標中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

低年級的孩子，喜歡聽故事、編故事、講故事，有時講給小朋友聽，有時講給爸爸媽媽聽，有時還自言自語，沉浸在自己的世界中。小學課本中有好多以童話為題材的故事，教師可利用這些教材，讓學生續(xù)編課文的結(jié)尾，這既是發(fā)展想象力的好時機，也是鍛煉表達能力的好時機。

通過說話訓練，培養(yǎng)學生求異思維 在語文課堂教學中進行靈活多樣的創(chuàng)造性說話訓練，不僅能促進學生的口語表達能力的提高，而且可以使學生具有創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力，形成獨立的人格。

另外，對班級中出現(xiàn)的一些問題加以辨析，進行熱烈的討論，發(fā)表各自不同的觀點，也是培養(yǎng)孩子個體語言的有效方面，比如對因為幫助同學而自己卻沒有完成作業(yè)這一情況加以評析，學生的觀點只要不偏離正確的方向與原則，教師都應予以肯定，不做過多的干預，而要把側(cè)重點放在語言表達上面，真正使學生感受到暢所欲言的快樂和自由民主的談話氛圍。

總之，關于口頭表達能力的訓練，筆者想以葉老的一句話作結(jié)，與大家共享：“講話指點一番只是個開始，而不是終結(jié)。而待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，而再也不能離開，那才是終結(jié)。”口頭表達能力的訓練有法，但無定法，貴在得法。只要語文老師能潛心鉆研，不斷探索實踐，就一定能讓“說話”練習跨上一個新臺階，為學生語文能力的提高打下堅實的基礎。

（作者單位：廣東省東莞市長安鎮(zhèn)第二小學）