有效運用 體現(xiàn)價值

黃美蓉

摘要：文章以當前科學活動中幼兒記錄存在的問題為例，梳理與分析了在記錄內(nèi)容、形式、方法及過程中的諸多問題，提出幼兒科學記錄要因年齡而異，考慮記錄的針對性、因內(nèi)容而異，考慮記錄的趣味性、因方式而異，考慮記錄的適宜性、記錄與探索同步，考慮記錄的真實性、記錄為交流提供支架，考慮記錄的有效性、單次記錄與系統(tǒng)記錄相結(jié)合，考慮記錄的系統(tǒng)性等有效記錄策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學活動；有效記錄

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0236-04

記錄是科學探索中一種常用的輔助手段，幼兒用圖表、繪畫、照片、符號等方式來記錄、表達自己在科學探究活動中的所見、所想、所知、所做，使探索過程具體化、可視化、操作化。我校在開展“院園合作的學前教育實踐課程體系”的課題研究中，重視記錄在幼兒科學探究活動中的重要價值，在與幼兒園的合作研究中采訪、記錄了大量幼兒園教師科學活動的案例，開展了一系列關(guān)于科學記錄的實踐研究，發(fā)現(xiàn)了科學記錄中內(nèi)容空洞而缺乏目的性、記錄形式單一缺乏年齡的適宜性、注重結(jié)果記錄缺乏過程性的探究記錄、注重對記錄結(jié)果的個體交流缺乏集體展示、幼兒缺乏一定的科學記錄能力等問題。為此，本文通過具體的活動個案與教學問題思考，追尋影響有效記錄的元素，初步探析促進幼兒有效記錄的策略。

一、因年齡而異，考慮記錄的針對性

【問題思考】在一次科學領(lǐng)域的學科教研活動中，調(diào)研員向幼兒園老師提出了這樣一個問題：幼兒園小班、中班、大班都有“自然角”，都在自然區(qū)角種植了花、草等植物，飼養(yǎng)了金魚、烏龜、蠶寶寶等小動物，都培育過玉米、小麥、黃豆等種子的發(fā)芽生長過程，并要求小朋友們觀察記錄動植物的生長過程，大家有沒有想過不同年齡班的小朋友在觀察記錄上有沒有什么不同呢？

顯然，幼兒不同年齡的發(fā)展差異，要求在科學活動的記錄內(nèi)容、記錄方式、記錄工具及教師的記錄指導上也有明顯的不同。

1.因年齡而異，明確不同的記錄內(nèi)容。小班幼兒一般只對事物的明顯特征和自己感興趣的事物比較關(guān)注。因此，教師可選擇小班幼兒感興趣事物的明顯醒目的外在特征去記錄。比如，教師可要求小班幼兒在觀察了班級自然角的植物后，可選擇自己感興趣的植物記錄其生長過程中高度的變化和葉子、根莖、色澤等外形特征的改變。

中班幼兒對事物之間的簡單關(guān)系感興趣，能對事物進行初步的觀察比較。因此，教師可讓中班幼兒在對比中記錄事物的相同與不同特征。比如，教師引導幼兒對幼兒園“小菜園”中種植的青菜與蘿卜在葉子形態(tài)、根莖狀況、生長條件等方面的差異進行觀察記錄。

大班幼兒已經(jīng)能在教師的啟發(fā)、引導下發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的重要特征或某個事物前后發(fā)生的變化。因此，教師可針對性地引導大班幼兒去觀察記錄事物的重要特征，關(guān)注事物變化的一些主要原因，比如，水、土壤、溫度、陽光對植物的影響。調(diào)研幼兒園教師曾指導大班幼兒追蹤記錄“冬季大蒜在戶外和室內(nèi)的生長”，幫助孩子獲得“溫度對植物生長影響”這一重要經(jīng)驗。

2.因年齡而異，使用不同的記錄工具。幼兒思維發(fā)展的特點是以具體形象思維為主發(fā)展到大班幼兒的初步抽象概括水平，這決定了教師為幼兒提供的記錄工具、材料及方法一定要考慮和支持幼兒的不同年齡要求。例如，在“植物有多高”的活動中：小班幼兒在老師指導下制作了大象鼻標尺，刻度是形象生動的水果圖案，下端畫著的是長在地上的西瓜，中端畫著長在矮樹上的西紅柿，上端畫著長在高處的蘋果。幼兒在記錄黃豆苗的生長時，非常形象化地了解了黃豆苗從西瓜處長到了西紅柿處，又長到了蘋果處。對于中班幼兒，教師提供自制的測量標尺是按等距方式排列的卡通圖案，他們在記錄幼兒園小菜園中的植物時常常這樣描述“蘿卜菜的高度超過三個小動物啦，小青菜的高度才達到二個小動物”。大班幼兒具有初步的數(shù)概念和簡單的計數(shù)能力，于是教師改進卡通標尺，在上面增加了數(shù)字刻度，這樣大班幼兒在測量與記錄事物時，常常這樣描述“菜園中種植的黃豆苗長到10厘米小黃狗處了，旁邊種植的茄子苗已長到15厘米大黃狗處了”。

3.因年齡而異，教師不同的介入程度。同年齡幼兒觀察記錄的經(jīng)驗與能力不同，決定了教師指導的程度要有差異。小班幼兒離不開教師直接參與式的指導，這是因為小班幼兒持續(xù)并細致觀察事物的能力不足，缺乏觀察與記錄的經(jīng)驗，需要教師引領(lǐng)并不斷示范與鼓勵下進行觀察記錄。指導中班的老師可適當放手，采用間接參與的方式，當幼兒在探索與記錄中遇到困難時再給予及時的指導，這是因為中班幼兒不僅有一定的觀察與記錄的經(jīng)驗與技能，還有獨立學習、自主探索的需求，這樣有利于鼓勵與推動中班幼兒進行獨立探究和記錄，逐步培養(yǎng)獨立探究的精神。大班幼兒已具有一定的自主學習能力，在記錄方法上也已具備一定的經(jīng)驗，為了充分發(fā)揮大班幼兒的獨立自主性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造大班幼兒獨立表現(xiàn)的機會，在他們進行獨立探究與記錄的同時，可通過經(jīng)驗分享活動，間接引導與幫助幼兒整理、提升經(jīng)驗，做到自主與引導的有效結(jié)合。

二、因內(nèi)容而異，考慮記錄的趣味性

【問題思考】在指導幼兒進行有效記錄時，幼兒教師最大的困惑是如何選擇合適的科學教育內(nèi)容，以及如何開展不同科學活動的有效記錄。由于前一段時間出現(xiàn)的一次日全食，激發(fā)了孩子們對天文現(xiàn)象的濃厚興趣，于是，調(diào)研幼兒園組織了“月亮變變變”的月相觀察活動，要求家園配合，讓孩子們每天晚上把觀察到的月亮形狀記錄下來。問起組織這次科學活動的原因，教師是這樣回答的：我們科學教育內(nèi)容的選擇是基于幼兒原有經(jīng)驗和興趣點，考慮對孩子適應(yīng)生活有沒有幫助，能不能培養(yǎng)幼兒的科學精神。

因此，科學活動應(yīng)來源于幼兒日常生活的興趣點，記錄的內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒的探究興趣。幼兒的特點是好奇、好問、好動、愛探索，日常生活中的動植物生長、生活現(xiàn)象都能激起幼兒的遐想，激發(fā)幼兒的探索欲望，成為幼兒觀察、探索、記錄的良好素材。

1.記錄植物生長，讓幼兒趣味萌生。《綱要》與《指南》中明確把“親近自然”作為科學領(lǐng)域的活動目標，大自然的花草樹木又是幼兒天性使然最喜歡探究和記錄的對象。調(diào)研幼兒園利用園區(qū)資源，科學規(guī)劃幼兒觀察記錄內(nèi)容。第一，“植物園”的秘密。紫薇是調(diào)研幼兒園的攀爬類植物中的一個部分。“紫薇架”上：紫薇葉、花的顏色、形狀、氣味各是什么？“百草園”里：有哪些種類的草？哪種野草長得快？草葉的形狀怎樣？“花果園”里：有哪些類鮮花、果樹？第二，“種植園”的探密。調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)可利用的場地與墻角開辟了各個探索的“種植與水生栽培區(qū)”?！胺N植區(qū)”：我們的小菜地里可以種什么？什么時候種下最合適？怎樣澆水施肥？“水生區(qū)”：銅錢草、菖蒲、水竹、吊蘭為什么長在水里？它們吃什么？幼兒在“種植與水培園”里邊勞動、邊觀察、邊思考，收獲著成功快樂的體驗。

2.記錄動物生活，讓幼兒趣味無限。調(diào)研幼兒園創(chuàng)造條件，利用多種途徑讓幼兒參與飼養(yǎng)多種小動物，在親身體驗中探究記錄動物的特點習性以及積累動物成長知識。第一，園部飼養(yǎng)的觀察記錄。園部利用一定空間統(tǒng)籌飼養(yǎng)了多種小動物，樹上是各種鳥和昆蟲的家，池里是各種魚和蝦的家，園角是各種兔和雞鴨等家禽的家，園部老師規(guī)劃觀察主題，帶領(lǐng)幼兒進行“小鳥的世界”、“小兔的一日生活”、“會游泳的金魚”等主題研究記錄。第二，班級飼養(yǎng)的觀察記錄。每班自主確定特色飼養(yǎng)區(qū)，由老師和幼兒一起商討飼養(yǎng)什么，怎么飼養(yǎng)，觀察什么，怎么觀察，并對確定的觀察主題進行連續(xù)完整的觀察和記錄。例，“小蝌蚪的成長”、“小烏龜?shù)乃摺钡?。第三，日常動物的觀察記錄。家園配合，結(jié)合幼兒的愛好特點，選擇觀察對象，例：小金魚、小烏龜、小蝌蚪、小倉鼠、小兔子、蠶寶寶、小螞蟻等進行持續(xù)探究記錄。

3.記錄周圍事物，讓幼兒樂趣無窮。“在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領(lǐng)域的要達成的活動目標之一。因此，周圍事物也成為幼兒探究記錄的重要內(nèi)容。第一，感知自然現(xiàn)象。自然現(xiàn)象中的風、雨、雷、電及季節(jié)的變化，事物間的沉與浮、斜坡與速度、植物與陽光、光與影等潛藏著豐富的探究記錄價值。例如，調(diào)研幼兒園利用園內(nèi)植物的變化開展“感知春、夏、秋、冬”的活動，讓幼兒比較記錄四季變化中園內(nèi)植物的變化過程。第二，關(guān)注生活經(jīng)驗。生活中各種經(jīng)驗與常識隱含有豐富的知識，是幼兒感興趣的話題，老師要巧妙利用日常生活去滲透和激發(fā)幼兒對其了解與掌握，要鼓勵幼兒去了解感受身邊熟悉的科技成就對生活的影響。例如，“生活中的垃圾”就是利用活動讓幼兒了解與記錄生活中的垃圾種類，并學會分類回收，做到變廢為寶，保護環(huán)境。

三、因方式而異，考慮記錄的適宜性

【案例探析】教師設(shè)計了小班科學活動“落下來”。在活動中教師先鼓勵幼兒仔細觀察餐巾紙、沙包、“丫”字形紙片落下的情景。孩子們紛紛向教師報告：“餐巾紙飄來飄去慢慢地落下來”、“沙包是快快地落下來”、“紙片是轉(zhuǎn)著圈兒落下來”接著，教師在幼兒自由探索、充分交流的基礎(chǔ)上，組織幼兒填寫記錄表，當教師發(fā)現(xiàn)孩子在記錄時發(fā)生困難不知如何記錄時，教師及時指導與啟發(fā)，用準備好的三種物體的圖片取出，與幼兒一起邊交流邊貼在記錄表空格中，并與幼兒共同探討用“直線落下”的符號“↓”幫助幼兒記錄沙包快快下落的過程，用“曲線落下”的符號“︴”記錄餐巾紙慢慢飄落的過程，用“螺旋線型”的符號“S”記錄“丫”字形紙片轉(zhuǎn)著圈兒飄落的過程。

這次記錄活動獲得了成功，在活動中教師考慮到小班幼兒獨立的個體記錄能力欠缺，采用了師幼共同記錄。記錄中教師指導幼兒用三種物體的圖片代替，增加了直觀性和可操作性。記錄中教師還自編兒歌“沙包落下，直直快快；紙巾落下，搖搖擺擺；丫型紙片落下，轉(zhuǎn)著圈兒”來幫助幼兒提煉整理經(jīng)驗，為幼兒學習用符號記錄提供了榜樣。因此，教師應(yīng)本著形象、簡明、有效的原則，科學地設(shè)計規(guī)劃適宜的記錄活動。

1.恰當運用適宜的記錄方法。幼兒科學活動的記錄方式多種多樣，可以把實物或?qū)嵨锏膱D片粘貼到記錄表上用于代表記錄對象，可以用連線或繪畫的方式代表記錄對象或記錄的現(xiàn)象，更可以用符號、數(shù)字或圖像表征的方式對觀察對象加以記錄；按記錄時對結(jié)果的處理方式可以分為描述性記錄和統(tǒng)計性記錄；另外記錄表分全封閉式記錄表、半封閉式記錄表和全開放式記錄表；不僅有單人使用的記錄表，還有兩人、多人合用的記錄表，還可以添加“觀察記錄匯總表”；記錄中可只要求記錄結(jié)果，也可記錄過程與結(jié)果，更可以先預(yù)測再記錄過程與結(jié)果；教師要針對不同的年齡段、不同的活動目標采用不同類型和不同形式的記錄方式和內(nèi)容，充分考慮記錄表的針對性，使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準確。

2.將個人記錄、小組記錄與集體記錄有機結(jié)合?？茖W活動的記錄形式有個人記錄、小組記錄和集體記錄。個人記錄是以個人的探究為基礎(chǔ)的個體記錄，表現(xiàn)為幼兒個體對事物、現(xiàn)象及關(guān)系的理解。小組記錄是以幾個人共同實驗為基礎(chǔ)的合作記錄，體現(xiàn)了團隊的合作與配合。幼兒的集體記錄既可以在個人記錄、小組記錄的基礎(chǔ)上進行，也可能在個人或小組記錄之前，因為有些探究記錄不適合以個別或小組記錄方式進行，尤其是在幼兒較難自主記錄的情況下，主張由教師的幫助下進行集體記錄。這三種方法，性質(zhì)和功能各不相同，教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點、觀察類型及觀察要求，靈活機動選擇合適的記錄方式，發(fā)揮記錄的真正效用，從而促進觀察活動能夠持續(xù)、有效地進行。

3.關(guān)注記錄的個性化?？茖W活動的記錄雖然有嚴謹規(guī)范的一面，但是也要體現(xiàn)和追求個性化的一面。這是因為幼兒之間存在著能力、個性、發(fā)展水平的差異，記錄活動也不可能整齊劃一。因此，在科學活動的記錄過程中，要鼓勵幼兒用自己的方法記錄自己眼中的世界，要給予幼兒一定的創(chuàng)造想象的空間，滿足幼兒個性化記錄的需求與表現(xiàn)。例如：在中班科學活動《吹泡泡》中，幼兒記錄每次吹出的泡泡個數(shù)。教師有意識地提醒與鼓勵幼兒可以用自己喜歡和擅長的方式記錄，很快孩子們的記錄百花齊放、個性十足，有的用圓點，有的用圖畫，有的用數(shù)字，有的甚至每次畫不同的符號來表示泡泡的個數(shù)。這種個性化的記錄方法為每個幼兒搭建起自主創(chuàng)造的舞臺，構(gòu)建起自由想象的空間，提供了大膽表現(xiàn)的機會，彰顯了幼兒個性魅力。

四、記錄與探索同步，考慮記錄的真實性

【案例探析】中班科學活動“漂浮的蛋”，幼兒將鵪鶉蛋、雞蛋和鴨蛋分別放入水杯里，然后往水杯里放鹽，數(shù)一數(shù)一共加了幾勺鹽分別使蛋漂浮起來。教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作中只關(guān)注幾勺鹽的數(shù)量，一直忽略蛋在水中的細微變化，記錄表上也只是單調(diào)的幾個數(shù)字。經(jīng)過調(diào)整后新設(shè)計的記錄表，注重引導幼兒對實驗過程進行記錄，于是，記錄表上是若干盛水杯子的圖案，要求幼兒以自己喜愛的方式記錄：每增加一勺鹽，蛋在水杯里的位置。

幼兒的科學記錄活動往往與探索發(fā)現(xiàn)同步進行，幼兒邊探索、邊發(fā)現(xiàn)、邊思考、邊記錄，這時記錄為幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)提供了有力的支持，那種沒有及時記錄，過后補記，或者是回憶記錄，都會與具體的活動情境有很大偏差，成為實踐探索的一個符號與擺設(shè)。因此，強調(diào)記錄活動與操作活動同時進行，是保證記錄活動真實與有效的一項重要舉措。在幼兒科學活動中教師設(shè)計的記錄活動往往只強調(diào)對實驗結(jié)果的記錄與保留，忽略對科學活動中現(xiàn)象的變化過程作觀察記錄，正如上述案例，第一次的記錄無意中引導幼兒只對鹽的數(shù)量加以關(guān)注，忽略了實驗要重點關(guān)注的是鹽的數(shù)量與蛋的漂浮程度的關(guān)系。因此，作為科學記錄活動設(shè)計者的老師，要有良好的科學素質(zhì)和精準的把握能力，設(shè)計有效的記錄表，引導幼兒記錄與探索同步、記錄為探索服務(wù)。

五、記錄為交流提供支架，考慮記錄的有效性

【案例探析】大班的科學活動“吸管的測量”，幼兒學習用吸管來測量自己坐的桌子和椅子的長度與高度，目的是讓幼兒感知用同一測量工具，長度越短，量的次數(shù)就越少；長度越長，測量的次數(shù)就多。凱凱用吸管在桌面上隨便比畫了幾下，就開始在自己的記錄紙上歪歪扭扭地隨意寫了幾個數(shù)字，然后開始這邊摸摸，那邊弄弄，一副無所事事、心不在焉的樣子。在評講環(huán)節(jié)中，凱凱也沒被老師請出來發(fā)言，最后那張錯誤的記錄單還被小組長收走了。

在科學活動中有一種普遍存在的情況：講評活動中，由于時間的原因，老師只能聽取部分幼兒的代表性發(fā)言，無法充分展示和討論每個幼兒記錄的情況與想法，怎樣創(chuàng)造條件為幼兒提供更多展示與交流的機會呢？

1.交流分享，發(fā)揮記錄價值。記錄活動的重要功能之一是為交流、分享提供支架。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，給幼兒充分交流的時間和機會。在幼兒小組記錄的過程中，調(diào)研幼兒園改變了過去只能靜悄悄地記，不能進行輕聲地小組商討的慣例，允許幼兒在小組商討中形成一致的觀點，解決了記錄的初步交流與分享。同時在評講展示環(huán)節(jié)，為了給每個小組、每個幼兒的記錄得到充分展示的機會，教師可以準備一張大紙，盡量把每個幼兒、每個小組的記錄結(jié)果粘貼在上面，供全班幼兒進行集體交流，也有利于活動后的繼續(xù)交流、互相糾正和提高。在評講的時候，老師的評講要短小精練，節(jié)省更多的時間讓更多幼兒在集體面前講述和展示，讓孩子在相互交流與分享中學習與提高，使觀察記錄不再是一個生硬的數(shù)字、一個有限的結(jié)論，充分發(fā)揮記錄的潛在價值。

2.及時展示，提升交流經(jīng)驗。科學活動中的記錄表，除了記錄觀察結(jié)果、提升記錄能力、加強同伴交流外，我們還可以延伸記錄功能，可以將孩子們的記錄表在班級中展示出來，既巧妙布置和豐富了班級環(huán)境，還方便了學生比較、概括和相互學習。每到自由活動時間，孩子們總會三五成群圍繞在一起，向別人介紹陳述自己記錄的內(nèi)容，拓展了幼兒學習時間和空間。調(diào)研幼兒園還特意在幼兒的記錄表上貼上幼兒個體或小組的個性化標簽，讓學生有榮譽感、自主感與自信感，每當孩子自信滿滿地向別人介紹自己的記錄內(nèi)容時，那種滿足與成功油然而生。

六、單次記錄與系統(tǒng)記錄結(jié)合，考慮記錄的系統(tǒng)性

【問題思考】科學的探究是個持續(xù)的過程，科學記錄也應(yīng)追隨整個探究過程，科學活動的記錄怎樣隨主題探索不斷深化？區(qū)域活動中的記錄又怎樣配合、延展主題探索活動？調(diào)研幼兒園的科學活動“有趣的磁鐵”，圍繞磁鐵分別開展了“磁鐵走迷宮”、“磁鐵能和誰交朋友”、“看看磁鐵的力量有多大”等系列主題活動。老師不僅課堂教學中讓學生邊實驗邊記錄，甚至在科學區(qū)域也設(shè)計與安排了相應(yīng)學具，并要求學生自主完成觀察記錄。

記錄應(yīng)追隨幼兒整個探究過程，本身一項科學探究不是一次兩次就完成的，有些科學探究還要進行反復(fù)的驗證性探究，因此，要考慮單次記錄與多次記錄、多次記錄與系統(tǒng)記錄之間的系統(tǒng)規(guī)劃與比較。有些教師的科學探究活動的設(shè)計會圍繞主題多方面、多層次地展開，科學記錄也會隨著探究的深化而深化；有些教師會在科學教學活動完成后，又將記錄單投放到區(qū)域里作為活動的延伸，這樣把教學活動與區(qū)域活動中的記錄有效連貫起來，可以幫助幼兒有目的、有針對性進行持續(xù)系列的科學探索活動，進一步激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)探究能力。因為老師知道，單次記錄只顯示了一次的探究結(jié)論而不是全部，單次記錄的結(jié)果也不代表一定是正確的結(jié)論或能從這次記錄結(jié)果中發(fā)現(xiàn)和找到事物的規(guī)律，而系統(tǒng)記錄可以彌補單次記錄的缺陷，成為延續(xù)、提升探索興趣的動力。

總之，通過課題研究，合作幼兒園的教師更加明確：記錄是幼兒科學探究的重要方式，合理有效的記錄將是自主與個性的，參與記錄的幼兒將是投入與愉快的，幼兒的記錄雖有方法、技巧可循，但教師對于幼兒的記錄指導并非在于技能技巧的訓練，而是在于科學地引導幼兒通過觀察記錄去直接感知、親身體驗、積極思考、大膽發(fā)現(xiàn)科學學習的樂趣。

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[4]黨劉強.幼兒科學探究中的記錄能力[J].教育實踐與研究，2015，（25）.

Effective Use Effective Value

—The Analysis of Children's Effective Records in Scientific Activities

HUANG Mei-rong

（Preschool Education Department，WuXi City College of Vocational Technology，Wuxi，Jiangsu 214000，China）

Abstract：The essay，based on the analysis of the current problems in the children's records in scientific activities，such as the record contents，record form，method and process，puts forward some effective records strategies. The scientific records vary in the age；vary in the different contents because of the target and vary in the different way because of the interesting records. The essay suggests that the scientific records should explore the synchronization because of the suitability，should provide support for communication because of the authenticity；should combine the single record with the whole records because of the effectiveness and should consider the systemic records.

Key words：children；scientific activities；effective record