對本科畢業(yè)設(shè)計的剖析與思考

王姍姍+張魯明

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計作為本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，具有重要的收官作用，卻往往得不到足夠的重視。如何使畢業(yè)設(shè)計吸引學(xué)生眼球，受到學(xué)生重視，激發(fā)并提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，甚至在將來的學(xué)習(xí)工作中仍然發(fā)揮作用？文章針對這一問題，深入剖析，并結(jié)合南京航空航天大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)的特色，對相關(guān)問題提出一些思考。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計；橋梁作用；信息與計算科學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0001-02

本科畢業(yè)設(shè)計是本科教育階段的最后一個環(huán)節(jié)，是大學(xué)本科教育的收官之作。它不僅是整個本科階段各課程教學(xué)的綜合和總結(jié)，也是連接本科教育成果與學(xué)生未來發(fā)展的橋梁。應(yīng)該說，本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的設(shè)置是合理而且必須的，但在具體實施過程中卻有很多不盡如人意之處。鑒于本科畢業(yè)設(shè)計普遍存在的一些問題，本文對本科畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的功能及作用進行了剖析，并結(jié)合南京航空航天大學(xué)（南航）信息與計算科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的情況，提出一些思考。

一、本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題

本科畢業(yè)設(shè)計處在大學(xué)教育的最后一個環(huán)節(jié)，一般都在第八學(xué)期。正因如此，人們常常會忽視甚至誤解其存在性，使其得不到應(yīng)有的重視。對于學(xué)生而言，經(jīng)過大學(xué)階段各門課程的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在正式開始畢業(yè)設(shè)計工作之前，正在甚至已經(jīng)找到未來的發(fā)展道路——工作或繼續(xù)深造等。當未來的路清晰地展現(xiàn)在眼前時，人們往往會忘了腳下的路。有些學(xué)生可能覺得各門課程考試都已通過，本科學(xué)習(xí)應(yīng)該宣告結(jié)束，反正畢業(yè)設(shè)計“馬馬虎虎總能過”。在這種心境下，難免有不重視甚至抵觸情緒，致使畢業(yè)設(shè)計得不到重視，馬虎做完，草草了事。對老師而言，如果學(xué)生不再跟著自己繼續(xù)讀研深造，那么與該學(xué)生在將來幾乎不會有多少交集。部分老師可能認為，既然學(xué)生即將開始未來的人生，何必在畢業(yè)設(shè)計這個最后時刻再去為難學(xué)生。學(xué)生在本科階段學(xué)得怎樣，之前結(jié)束的各門課程的成績已然得到印證，最后再多設(shè)置一個畢業(yè)設(shè)計不過是裝點門面。沒有認清畢業(yè)設(shè)計的重要性，部分老師難免會對學(xué)生放松要求，監(jiān)督不夠。而對學(xué)校職能部門而言，各個專業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計究竟做得如何，在專業(yè)方面基本無從判斷，只能借助該專業(yè)的老師來評定，降低了部分監(jiān)管力度。而且考慮到本校、本院和本專業(yè)的畢業(yè)率等，也不愿“因小失大”。

二、本科畢業(yè)設(shè)計的組成及分析

本科畢業(yè)設(shè)計的主要目的在于要求學(xué)生運用幾年所學(xué)的知識和技能，通過科學(xué)研究，運用文獻、調(diào)查、實驗、設(shè)計、創(chuàng)作等方法，解決一個理論或?qū)嵺`中的未知問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)新[1]。

本科畢業(yè)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是選題，目前大部分還是以教師出題為主。為了吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，教師在出題時，可以選擇內(nèi)容新穎、聯(lián)系學(xué)生實際的題目。新穎的題目一般不是課本上已有的內(nèi)容，可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)的科研工作，甚至可以是學(xué)術(shù)前沿的問題。而聯(lián)系學(xué)生實際的題目，可以從本專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向出發(fā)，選擇那些可以訓(xùn)練學(xué)生將來從業(yè)相關(guān)技能的題目。前者適合繼續(xù)讀研深造的學(xué)生，后者適合畢業(yè)后工作的學(xué)生，而這兩部分學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)，從而畢業(yè)設(shè)計題目滿足了大部分學(xué)生的需求。另外，也應(yīng)鼓勵學(xué)生自選題，由指導(dǎo)教師審核，從而確立題目。南航在選題階段做到了師生互選，但仍以教師出題為主，故題目的深淺難易主要由教師把關(guān)。

第二個環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)翻譯、文獻閱讀和綜述。專業(yè)翻譯可以是教師選擇的與畢業(yè)設(shè)計工作相關(guān)的一篇參考文獻或其節(jié)選，一方面使學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語，為閱讀其他外文文獻做準備；另一方面訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)知識的翻譯能力，將來不管讀研還是工作都有可能遇到，為此打基礎(chǔ)。文獻閱讀和綜述包括圍繞畢業(yè)設(shè)計題目的相關(guān)文獻的檢索、挑選、精讀和泛讀，通過對前人相關(guān)工作的系統(tǒng)閱讀，了解畢業(yè)設(shè)計題目產(chǎn)生的前因后果，從而做出合理評價并形成開題報告。這個過程對選擇讀研的學(xué)生自不必說，對將來工作的學(xué)生也是需要訓(xùn)練的，他們從業(yè)后很可能需要對某產(chǎn)品或技術(shù)的生產(chǎn)或研發(fā)做預(yù)研工作，制定可行性報告，做好了才能說服同行、說服領(lǐng)導(dǎo)，甚至直接說服投資方，為未來的工作發(fā)展挖掘出一條晉升之路。

第三個環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計的具體實施階段。這一階段要求學(xué)生通過了解前人所采用的技術(shù)方法等，綜合以往學(xué)過的相關(guān)知識，探尋解決畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書所提出問題的有效途徑，實際操作，反復(fù)論證，從而成功解決問題。解決問題的技術(shù)方法一般是專業(yè)的，具有高度針對性，對于繼續(xù)深造的學(xué)生可能是將來深入研究的基礎(chǔ)，對工作的學(xué)生可能不具有可復(fù)制性。但解決問題的思想、過程，甚至心路歷程，卻是畢業(yè)設(shè)計背后真正應(yīng)該訓(xùn)練的內(nèi)容之一。

第四個環(huán)節(jié)是論文的撰寫。對于沒有接觸過相關(guān)訓(xùn)練的學(xué)生，可能覺得這是畢業(yè)設(shè)計最簡單的環(huán)節(jié)——只要會寫作文就行。其實不然。論文是畢業(yè)設(shè)計工作的一個總結(jié)、一個窗口。無論前期工作做得多么出色，只要論文寫得不好，就無法向別人展示研究工作的特色和優(yōu)秀之處，論文評閱成績也不會高。所以，指導(dǎo)教師在最初就應(yīng)該提醒學(xué)生重視論文撰寫，不然等成績出來可能有“事倍功半”之憾。另外，嚴格遵循論文撰寫的規(guī)則和要求也是畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的題中之意。有些人可能覺得這純粹是吹毛求疵，但這不僅是畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的基本要求，也是嚴謹工作態(tài)度的直接體現(xiàn)。不論是繼續(xù)深造還是工作的學(xué)生，將來都免不了寫論文或?qū)懳臋n，而規(guī)范的格式和條理的書寫是最基本的要求之一，不妨現(xiàn)在開始就習(xí)慣“一絲不茍”吧。

最后一個環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計的答辯工作。這一環(huán)節(jié)的重要性應(yīng)該是不言而喻的，是學(xué)生們對自己畢業(yè)設(shè)計工作的總結(jié)和匯報。在這一階段，學(xué)生要完成PPT的制作，對自己的畢業(yè)設(shè)計工作做口頭報告，并對答辯小組的老師提出的相關(guān)問題進行回答。對繼續(xù)深造的學(xué)生，不用說將來碩、博士畢業(yè)肯定要答辯，甚至組內(nèi)討論會也有類似要求；而工作的學(xué)生，可能也需要做產(chǎn)品展示等。所以，這一環(huán)節(jié)的練習(xí)也應(yīng)是基本要求之一。

從以上分析可以看出，本科畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。它不僅是對已有知識的總結(jié)和應(yīng)用，更是新的綜合性技能的“爆發(fā)式”學(xué)習(xí)，是對未來工作學(xué)習(xí)所需基本技能的初步訓(xùn)練，是未來發(fā)展的開端。

三、總結(jié)與思考

本科畢業(yè)設(shè)計是整個本科教學(xué)的濃縮、總結(jié)與升華，承載著聯(lián)結(jié)本科教育與后續(xù)學(xué)習(xí)、工作的重要的橋梁作用，是學(xué)生成長不可或缺的過渡階段。但是本科畢業(yè)設(shè)計時間其實并不算長。雖然南航規(guī)定從第七學(xué)期中期啟動，于第八學(xué)期的第十六周結(jié)束，總時間不得少于24周[2]，但學(xué)生真正上手一般都在第八學(xué)期的兩三個月內(nèi)，甚至更短。在如此短暫的時間內(nèi)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，還是很勉強的。所以，一方面，對本科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)加強過程管理[3]，學(xué)生、指導(dǎo)老師和職能部門三方共同監(jiān)督、共同努力，以追求高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計工作；另一方面，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該常規(guī)化，應(yīng)該滲透到本科教育的整個過程中，當然也要與具體學(xué)科專業(yè)的特點相融合。

南航理學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生本科階段不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識，同時也接受計算機技術(shù)的訓(xùn)練。該專業(yè)學(xué)生不僅具有扎實的數(shù)學(xué)功底，還具有一定的軟件開發(fā)能力，畢業(yè)后的選擇也很豐富。部分學(xué)生選擇讀研或出國深造，可以選擇數(shù)學(xué)專業(yè)、計算機專業(yè)、經(jīng)濟與管理專業(yè)和工程類專業(yè)等廣泛的專業(yè)。選擇畢業(yè)后工作的學(xué)生，很多就選擇了IT行業(yè)。針對這些特點，不僅在本科畢業(yè)設(shè)計階段，在平常的教學(xué)中，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計合理合適的教學(xué)目標和任務(wù)，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。在這方面，南航理學(xué)院于2013年起開展了“教師‘1+4導(dǎo)學(xué)起航行動”，即1位教師指導(dǎo)4名學(xué)生在大學(xué)四年中的學(xué)習(xí)生活等。這項活動取得了很好的效果，值得學(xué)習(xí)和推廣。

本科畢業(yè)設(shè)計是銜接本科教育與未來發(fā)展的橋梁，本科教育是銜接“應(yīng)試教育”與自主學(xué)習(xí)的橋梁。我們應(yīng)該借助這兩座橋梁，使學(xué)生順利過渡，做到名實相符，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力強、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀本科畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]周川.簡明高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2006：146-148.

[2]南京航空航天大學(xué)教務(wù)處.南京航空航天大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作管理辦法[S].2011.

[3]王成華，江愛華.對本科畢業(yè)設(shè)計工作的若干思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2003，25（1）：103-105.

Analyses and Thoughts on the Graduation Design of the Undergraduate

WANG Shan-shan，ZHANG Lu-ming

（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing，Jiangsu 210016，China）

Abstract：The graduation design is the last and important step of the undergraduate education，but it is not valued frequently. How to make the graduation design catchy and valued by the students？How to inspire and enhance the integrated ability of study of the students，and how to make the ability plays its role effectively in the future study and work？This paper deeply analyzes the graduation design and the related problems，and puts forward some thinking based on the information and computational science specialty of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics.

Key words：the graduation design of the undergraduate；bridge function；information and computational science