大學(xué)物理實驗課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

楊小紅+鄧海東+王先菊+夏宇

摘要：本文運用問卷調(diào)查法，對我校學(xué)生在大學(xué)物理實驗課程中表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分別從物理實驗重視程度、自主學(xué)習(xí)了解情況、自主學(xué)習(xí)特性以及師生關(guān)系等方面進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)論提出逐步培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的若干教學(xué)對策，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；自主學(xué)習(xí)；調(diào)查

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0277-02

一、引言

大學(xué)物理實驗是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門比較系統(tǒng)的實驗課程，該課程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面均起著關(guān)鍵性作用。當(dāng)前高校開放課程和開放教學(xué)是一種趨勢，數(shù)字化校園和數(shù)字化課程資源為高校教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便捷的環(huán)境[1]。如何充分利用信息化資源，發(fā)揮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高等教育面臨的重要問題[2]。本文以大學(xué)物理實驗課程為載體，對學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從學(xué)生對該課程的態(tài)度（學(xué)習(xí)原因及重視程度）、對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識（包括了解程度和掌握程度），具備自主學(xué)習(xí)的能力（包括計劃性、目標(biāo)性、反省性、自主能動性、獨立性、異步性）以及師生關(guān)系等方面進(jìn)行調(diào)查，得出該課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供參考。

二、研究方法、研究對象和研究工具

本研究使用問卷調(diào)查法，采用自編調(diào)查問卷，通過隨機(jī)抽樣的方式隨機(jī)抽取本校2014屆工科類7個專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查定在實驗課程結(jié)束之前進(jìn)行，此時學(xué)生對自身的自主學(xué)習(xí)能力更為了解，能更有效地反映大學(xué)物理實驗課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對大學(xué)物理實驗課程重視程度的分析。學(xué)生對該門課程比較重視。分別有27.4%和43.0%的學(xué)生非常重視和比較重視該門課程；介于重視和不重視之間的學(xué)生比例為28.0%。75.3%的學(xué)生因為物理實驗是必修課而重視該課程；8.1%的學(xué)生是為了幫助物理理論課程的學(xué)習(xí)；21.0%的學(xué)生為了增強(qiáng)動手能力。

2.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)了解情況的分析。部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識，并已初步具備自主學(xué)習(xí)能力。7.5%的同學(xué)完全具備自主學(xué)習(xí)的能力；45.7%的同學(xué)基本具備自主學(xué)習(xí)的能力；但仍有38.7%和8.1%的同學(xué)不確定和不具備自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的分析。（1）從自主學(xué)習(xí)的計劃性與目標(biāo)性來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏計劃性及目標(biāo)性。分別有60.2%和38.2%的學(xué)生計劃性和目標(biāo)性不明確，還有12.9%和8.1%的學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)的計劃和目標(biāo)，對自主學(xué)習(xí)的開展有較大的影響。另外，學(xué)生對計劃的執(zhí)行性還不夠，只有49.5%的學(xué)生能夠按時執(zhí)行既定的計劃，有超過一半的學(xué)生無法按時執(zhí)行或未制定計劃。（2）從反省性與主觀能動性分析來看。反省性即學(xué)生能否清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)點及缺點，并能采取揚長避短的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查表明有72.1%的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的反省性，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。主觀能動性即學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還存在不足，學(xué)習(xí)的積極性還不夠。統(tǒng)計結(jié)果顯示，在課余生活中，只有4.3%的同學(xué)經(jīng)常閱讀物理類或與物理相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)；有82.2%的學(xué)生從不閱讀除教材之外的其他物理書籍；對于課堂上能主動大膽提出疑問的學(xué)生只占11.3%；65.6%的學(xué)生基本不向老師提問。（3）從獨立性與異步性分析來看。學(xué)生具備一定的獨立動手能力，對于絕大部分課程要求的實驗，大部分學(xué)生都能獨立完成實驗操作。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，大部分學(xué)生會采用有效的方式解決。但在設(shè)計性實驗方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨立性依舊不足，只有4.8%的學(xué)生能夠根據(jù)已給器材獨立設(shè)計出實驗方案。在理論知識運用方面，學(xué)生的獨立運用理論知識解決實際問題的能力也不足，只有5.4%的同學(xué)能夠把物理理論知識靈活地運用到所有實驗中，55.9%的同學(xué)很難把理論知識運用到實驗中。另一方面，在異步性方面，即學(xué)生在吸取別人優(yōu)點的同時，又能保留自己的學(xué)習(xí)特色，也就是在觀察別人的實驗方法時，能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點，找出適合自己的實驗方法。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的學(xué)生基本能夠根據(jù)自身特點，結(jié)合其他學(xué)生的長處，找出適合自己的方法。但也有33.9%的學(xué)生不具備該能力。

4.師生關(guān)系情況分析。在實驗課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生希望教與學(xué)相結(jié)合，教師宏觀調(diào)控，適時指引，把大部分時間留給學(xué)生動手實踐。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示67.7%的學(xué)生更希望老師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色；25.8%的學(xué)生希望老師充當(dāng)輔助者；14.0%的學(xué)生希望老師可以是合作伙伴的關(guān)系。

四、大學(xué)物理實驗課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動去學(xué)。學(xué)習(xí)有了積極性，才能事半功倍。教學(xué)應(yīng)改變以往沉悶和程式化的注入式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡，從而達(dá)到自我控制，自我體驗自主學(xué)習(xí)的境界，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)會自我管理。引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)制定自主學(xué)習(xí)的計劃和目標(biāo)，科學(xué)利用時間。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會管理學(xué)習(xí)時間，并善于利用空閑時間，能做到按時按計劃地實現(xiàn)既定目標(biāo)，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.改善實驗室環(huán)境，開放實驗室。進(jìn)一步建設(shè)和完善實驗設(shè)備和環(huán)境，開放實驗室，提高實驗室利用率，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸物理實驗，并探究自己感興趣的物理實驗，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生對物理實驗的熱情，提高學(xué)生做物理實驗的求知欲。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作教學(xué)的一個專門任務(wù)來完成，當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)來實現(xiàn)。教學(xué)中突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，該引的引，逐步促進(jìn)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

本次調(diào)查研究顯示我校學(xué)生在大學(xué)物理實驗課程中所表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下，學(xué)生基本了解什么是自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，但在自主學(xué)習(xí)方面缺乏計劃性和目標(biāo)性，并很難按時執(zhí)行既定計劃。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更多的是被動地接受物理實驗課程，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生具備很強(qiáng)的自我認(rèn)識，能夠結(jié)合自身優(yōu)缺點及時對物理實驗自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生具備較強(qiáng)的獨立學(xué)習(xí)能力，能夠獨立地完成實驗，但缺乏獨立設(shè)計實驗的能力和理論應(yīng)用到實踐的能力。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)論，在教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動去學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，同時改善實驗室環(huán)境，通過開放實驗室激發(fā)學(xué)生對物理實驗的熱情，提高學(xué)生做物理實驗的求知欲，逐步在大學(xué)物理實驗課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明生.論高等院校的數(shù)字化校園與數(shù)字化教育[J].南京師大學(xué)報：自然科學(xué)版，2002，25（S1）：20-24.

[2]張麗華，劉晟楠，王宇.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，26（1）：16-20.

An Survey on Students' Autonomous Learning Status in College Physics Experiment Course

YANG Xiao-hong，DENG Hai-dong，WANG Xian-ju，XIA Yu

（College of Electronic Engineering，South China Agricultural University，Guangzhou，Guangdong 510642，China）

Abstract：The paper applies questionnaire survey to study the autonomous learning situation in college physics experiment course.The research content includes importance of physical experiment，comprehending in autonomous learning and the relation between students and teachers.Then the paper puts forward countermeasures to improve students' abilities in autonomous learning.The paper provides the basis to autonomous learning in college physics experiment course.

Key words：college physics experiment；autonomous learning；survey