項(xiàng)目教學(xué)法在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

宋彥濤+烏云娜+王雙蕾+張鳳杰+霍光偉+王曉光

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法核心是在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己完成一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目。通過項(xiàng)目的開展，學(xué)生能夠把握項(xiàng)目執(zhí)行的整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)。本文以大連民族大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院2013級環(huán)境科學(xué)專業(yè)的45名學(xué)生為研究對象，闡述項(xiàng)目教學(xué)法在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)施過程，做到以項(xiàng)目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，并且注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0183-02

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，發(fā)展到20世紀(jì)中后期時(shí)逐漸趨于完善。目前，項(xiàng)目教學(xué)法在我國高校的專業(yè)課程上得到了一些試驗(yàn)。新課程改革的核心是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性。在《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這有助于高校課程改革的發(fā)展。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡介

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。歐美各國提倡“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的活動，并進(jìn)行了嘗試。我國新課程改革主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師傳輸知識的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識和技能的主動探索能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授或者講解為主的方式，而是在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，尋找得到項(xiàng)目結(jié)果的方法和途徑，最終得到相應(yīng)的結(jié)果，并進(jìn)行總結(jié)、展示和自我評價(jià)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，弱化學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生通過對整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施也提高了自己的能力，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。研究結(jié)果表明，在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生的積極性提高到百分之九十?！吧鷳B(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境間相互作用的科學(xué)”，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為生態(tài)學(xué)學(xué)科中重要的組成部分，它既是提升學(xué)生動手能力的重要手段，也是把生態(tài)學(xué)理論和當(dāng)今人類面臨的生態(tài)問題相結(jié)合的重要橋梁和紐帶。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師講解和示范為主，然后學(xué)生進(jìn)行模擬，這樣一來，學(xué)生缺乏主動性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對實(shí)驗(yàn)類課程而言，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式的危害將比其他專業(yè)課程表現(xiàn)得更加突出，這主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)性課程具有極強(qiáng)的操作性。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程真正的目的應(yīng)該是教會學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)研究的一般過程和相關(guān)方法。因此，將生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合是非常有必要的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1.研究方法。首先，項(xiàng)目或課題任務(wù)的來源是項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)。以大連民族大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院2013級環(huán)境科學(xué)專業(yè)的45名學(xué)生為研究對象，由教師給出學(xué)生生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目32個(gè)。學(xué)生根據(jù)興趣與教師商討后自由組合，教師將該專業(yè)的45名學(xué)生平均分成9組，每組設(shè)組長1名，每組5人，由組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行討論，選定該組選擇的題目。其次，學(xué)生定好選題后，需要進(jìn)行前期資料的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相對應(yīng)的生態(tài)學(xué)理論知識，商討項(xiàng)目的實(shí)施過程以及項(xiàng)目的結(jié)題方式。在整個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作，并在一定的時(shí)間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)，而教師的作用主要是對學(xué)生的實(shí)施過程進(jìn)行督導(dǎo)。最后，教師組織這45名同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目案例的展示、討論與評價(jià)。

2.結(jié)果與分析。學(xué)生根據(jù)自選題目共展示了9個(gè)目，第1到第9組分別為：魚類對溫度、鹽度耐受性的觀測，種群生命表的繪制與存活曲線，重金屬污染對植物過氧化氫酶活性的影響，植物組織中可溶性糖含量測定，生物氣候圖的繪制，林下植被生態(tài)學(xué)特征的調(diào)查分析，植物葉綠素對逆境脅迫的響應(yīng)，植物中粗纖維含量測定，氣候變化對種子萌發(fā)的影響。每個(gè)小組的結(jié)題形式包括書面報(bào)告（第1、2、6、8組）、PPT展示（第3、4、5、9組）和論文發(fā)表（第7組）。項(xiàng)目的評價(jià)依據(jù)為：成果展示形式、實(shí)驗(yàn)是否完整和準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)分工是否科學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、報(bào)告小組能否回答提出的問題等。在匯報(bào)的過程中，每組成員均能分享設(shè)計(jì)及操作項(xiàng)目過程中的心得與體會。最終教師對各組進(jìn)行了綜合考核，考核結(jié)果為1、4組良好，其他組優(yōu)秀。表明在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的情況下，生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)秀率相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有了極大的提高。

三、項(xiàng)目教學(xué)法與生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合的效果

在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生起主體作用，以實(shí)踐帶動理論學(xué)習(xí)，生動豐富，極大地提高了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得的效果顯著。首先，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。采用項(xiàng)目教學(xué)法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動變?yōu)橹鲃?，它激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。如在第7組“植物葉綠素對逆境脅迫的響應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會對當(dāng)今面臨嚴(yán)重的污染（如重金屬污染）產(chǎn)生興趣，植物光合作用中的葉綠素是怎么響應(yīng)的？讓學(xué)生從身邊發(fā)生的事情做起，激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，提高學(xué)生的環(huán)保意識。其次，提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法由師生共同來完成，教師全程指導(dǎo)學(xué)生的活動，這有助于學(xué)生融會貫通與生態(tài)學(xué)相關(guān)的理論知識和技能。如第6組“林下植被生態(tài)學(xué)特征的調(diào)查分析”中，調(diào)查過程教師全程參與和指導(dǎo)，融合了《生態(tài)學(xué)》課程中的群落生態(tài)學(xué)的理論知識，并利用調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多樣性、優(yōu)勢度等數(shù)量特征計(jì)算，使學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。最后，項(xiàng)目教學(xué)法注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生必須根據(jù)自選課題對書本知識進(jìn)行透徹分析，然后將理論知識應(yīng)用到對相關(guān)課程的實(shí)踐中。如第5組“生物氣候圖的繪制”，這不僅要求學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識的掌握，還需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)已有的數(shù)據(jù)建立模型，預(yù)測未來氣候變化下生物的響應(yīng)。

四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法存在問題及展望

項(xiàng)目教學(xué)法在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的初步探索取得了良好效果，但在項(xiàng)目執(zhí)行過程中存在的一些問題有待我們做進(jìn)一步的優(yōu)化。首先，項(xiàng)目從選題、論證、實(shí)施到總結(jié)等一系列環(huán)節(jié)會占據(jù)教師和學(xué)生大部分的時(shí)間和精力，甚至可能影響到其他的活動；其次，一些戶外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行過程中的安全問題應(yīng)引起足夠的重視，尤其是可能會對人身造成傷害的環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育和購買必要的意外保險(xiǎn)；再次，在分組方式上，使各小組間的綜合能力基本保持一致，避免以按學(xué)號順序分組的方式導(dǎo)致各小組間綜合能力差距較大的情況；最后，項(xiàng)目教學(xué)法勢必會產(chǎn)生大于常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所用的經(jīng)費(fèi)，可能需要投入較多的財(cái)力、儀器等。因此，我們在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)綜合現(xiàn)實(shí)情況，力爭改革與實(shí)際情況相適應(yīng)，使效果達(dá)到最佳。我們相信，在師生的共同努力下不斷探索與總結(jié)，該項(xiàng)改革措施定會走向正規(guī)化和科學(xué)化。

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Project Teaching Method in Application of the Ecology Experiment Course

SONG Yan-tao，WU Yun-na，WANG Shuang-lei，ZHANG Feng-jie，HUO Guang-wei，WANG Xiao-guang

（College of Environment and Bioresources，Dalian Minzu University，Dalian，Liaoning 116600，China）

Abstract：Project teaching method refers to a relatively independent project completing by students themselves under the teachers' guidance.Through the project，students can understand and grasp the whole process and the basic requirements in every aspect.This study taking 45 students who majored in environmental science in the grade of 2013 of Dalian Minzu University as research objects，it expounded the implementation process of project teaching method in ecology experiment course.The project teaching method made the project as the main thread，the teacher as instructor，and students as the main body. Furthermore，it payed attention to combining theory with practice，and improved the students' learning initiative and innovation ability.

Key words：project teaching；ecology experiment；teaching practice