“森林培育學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

鄭健

摘要：“森林培育學(xué)”是林學(xué)專業(yè)的主干課程，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量以適應(yīng)林業(yè)科技和生產(chǎn)的需要具有重要的意義。本文以北京農(nóng)學(xué)院為例，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及考核體系等4個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)模式的改革探索與實(shí)踐，以期提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的林業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：森林培育學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0096-02

森林培育是從林木種子、苗木、造林，到林木成林、成熟的整個(gè)培育過(guò)程中按既定培育目標(biāo)和客觀自然規(guī)律所進(jìn)行的綜合培育活動(dòng)，它是森林經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！吧峙嘤龑W(xué)”是培育森林的理論和技術(shù)的學(xué)科，是高等農(nóng)林院?！傲謱W(xué)”專業(yè)的主干課程，其教學(xué)內(nèi)容包括從林木種子生產(chǎn)及育苗、森林營(yíng)造、森林撫育以及森林主伐更新等方面的基本理論和技術(shù)，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握森林培育相關(guān)內(nèi)容的理論與技術(shù)，為解決森林培育生產(chǎn)問(wèn)題和從事森林培育工作及相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

隨著林業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能、生物工程、農(nóng)業(yè)工程以及設(shè)施栽培等技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到林業(yè)生產(chǎn)中。在新形勢(shì)下，我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)林業(yè)教育提出了新的要求。然而，“森林培育學(xué)”課程教學(xué)依然存在著教學(xué)方法單一、實(shí)踐教學(xué)不足以及考核體系不健全的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高“森林培育學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地掌握該課程的精髓，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)林業(yè)和社會(huì)需要的創(chuàng)新型林業(yè)科技人才，“森林培育學(xué)”課程教學(xué)模式亟需改革。因此，筆者結(jié)合北京農(nóng)學(xué)院“林學(xué)”專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在“森林培育學(xué)”課程教學(xué)模式上從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及考核體系等4個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行了以下探索性的改革與實(shí)踐。

一、重組、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

目前，我校采用的教材為沈國(guó)舫、翟明普主編的普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材（面向21世紀(jì)課程教材）《森林培育學(xué)》（第2版），教材在內(nèi)容編排上分兩部分，一是基礎(chǔ)理論部分，主要包括森林的生長(zhǎng)發(fā)育及其調(diào)控、森林立地、造林樹(shù)種選擇、林分的結(jié)構(gòu)及其培育等，為本學(xué)科的基本原理；二是技術(shù)體系部分，主要包括林木種苗培育、森林營(yíng)造、森林撫育與主伐更新、區(qū)域森林培育與林業(yè)生態(tài)工程等。這種課程內(nèi)容編排方式具有通用性強(qiáng)、地域性突出的明顯特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。

1.將課程教學(xué)內(nèi)容的原理和技術(shù)體系分割開(kāi)來(lái)，這給課程講授和學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便，也不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的理解和掌握。如林木個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育原理是林木種苗培育的理論基礎(chǔ)；林木群體的生長(zhǎng)發(fā)育原理是森林撫育采伐的理論基礎(chǔ)；森林的生產(chǎn)功能及其調(diào)控原理是森林主伐更新的理論基礎(chǔ)；森林立地、造林樹(shù)種選擇、林分的結(jié)構(gòu)及其培育等原理是森林營(yíng)造的理論基礎(chǔ)。因此，在《森林培育學(xué)》授課時(shí)，將原理和技術(shù)體系兩部分結(jié)合起來(lái)講授，如將“林木個(gè)體的生長(zhǎng)發(fā)育原理”與“林木種苗培育”結(jié)合講授；將“森林立地、造林樹(shù)種選擇、林分結(jié)構(gòu)及其培育等”原理與“造林技術(shù)、幼林撫育、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)”等技術(shù)體系結(jié)合起來(lái)講授；將“林木群體的生長(zhǎng)發(fā)育原理”與“森林撫育采伐技術(shù)和林分改造技術(shù)體系”結(jié)合講授；將“森林的生產(chǎn)功能及其調(diào)控原理”與“森林收獲與更新技術(shù)體系”結(jié)合講授。

2.部分教學(xué)內(nèi)容弱化、地域特色不明顯。本教材弱化了“林木種子生產(chǎn)”部分的內(nèi)容，如林木結(jié)實(shí)規(guī)律、影響因素以及種子成熟等；再者，我國(guó)各地氣候條件和土壤條件差別很大，樹(shù)種繁多；此外，我校林學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，各地的主要造林樹(shù)種及各地人工造林和森林經(jīng)營(yíng)方式不盡相同，各地林業(yè)的發(fā)展程度以及對(duì)林業(yè)的認(rèn)識(shí)層次都存在著較大差異。因此，在授課過(guò)程中，有針對(duì)性地選擇我國(guó)南北方、東中西部主要的造林樹(shù)種，結(jié)合各自的結(jié)實(shí)特點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)林木種子生產(chǎn)方面的內(nèi)容，以便學(xué)生更好地掌握相關(guān)基本知識(shí)。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校給學(xué)生增加了較多的選修課程，“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)課時(shí)不斷縮減，因此現(xiàn)行教學(xué)方式大多仍采用單一的“講授型”教學(xué)方法，長(zhǎng)時(shí)間枯燥的理論教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的疲勞，學(xué)習(xí)積極性不高，這不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

1.課堂問(wèn)答。提問(wèn)與回答貫穿在每節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容隨時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生的注意力緊跟老師的授課思路，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。如在講授“造林樹(shù)種選擇的基礎(chǔ)”時(shí)，先提問(wèn)“什么是生態(tài)學(xué)特性、生物學(xué)特性”，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，引入課堂教學(xué)；再如講授“密度對(duì)林木生長(zhǎng)的作用規(guī)律”時(shí)，穿插提問(wèn)《測(cè)樹(shù)學(xué)》中講過(guò)的高、徑連年生長(zhǎng)量，樹(shù)冠指數(shù)，干形指數(shù)，尖削度等相關(guān)概念。

2.課堂與課后作業(yè)相結(jié)合。針對(duì)每次授課內(nèi)容的難易程度，在授課時(shí)特意安排出5—10分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的理解與掌握。如“森林營(yíng)造”部分中，“森林立地”的基本概念、構(gòu)成因子、密度的作用規(guī)律等原理的內(nèi)容，相對(duì)枯燥且不容易被學(xué)生理解掌握，因此采用了此教學(xué)方法。另外，還采用了課后作業(yè)的方法，目的是使學(xué)生能夠理解并系統(tǒng)地掌握森林培育的相關(guān)理論知識(shí)。如“森林立地分類”部分，給學(xué)生布置的課后作業(yè)是“查閱相關(guān)資料，按照詹昭寧等的森林立地分類系統(tǒng)，分析自己所在家鄉(xiāng)（細(xì)化到地市級(jí)或縣級(jí)）屬于哪個(gè)森林立地類型”。

3.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，活躍課堂氛圍。根據(jù)授課內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活中與課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，活躍課堂氛圍，如講授“造林密度的作用規(guī)律”時(shí)，可以聯(lián)系我們現(xiàn)在的人口密度激增的社會(huì)現(xiàn)象，播放1—2張有關(guān)節(jié)假日期間火車站購(gòu)票、各大景區(qū)旅游的人山人海的場(chǎng)景照片，通過(guò)感受過(guò)大的人口密度對(duì)人的心情的影響，使學(xué)生深入理解密度過(guò)大對(duì)林木生長(zhǎng)的影響。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

“森林培育學(xué)”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教學(xué)實(shí)踐是該課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的必要準(zhǔn)備階段。然而，目前由于“森林培育學(xué)”課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)的縮減，該課程教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間僅有不到一周的時(shí)間，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難充分地將書本上的理論知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。為了解決這一矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中，首先是結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地，盡量安排該課程最最精華的內(nèi)容（如苗圃規(guī)劃、育苗課程設(shè)計(jì)、造林規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查與造林整地、人工林/天然次生林撫育調(diào)查設(shè)計(jì)等）進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)；其次是結(jié)合“專業(yè)實(shí)踐課”開(kāi)展苗木繁育（播種、扦插、嫁接等）、苗木移植、苗木修剪以及苗木生長(zhǎng)規(guī)律調(diào)查等實(shí)踐內(nèi)容。

四、完善考核體系

目前，“森林培育學(xué)”考核通常采用單純的閉卷考試，這種考核方式僅注重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，卻忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新的探索過(guò)程，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中推行由筆試、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課堂討論、課程論文等幾部分組成的綜合考核，以考促學(xué)，引導(dǎo)該課程的教學(xué)更加注重人才的實(shí)踐技能和綜合能力的培養(yǎng)。

五、小結(jié)

課程教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。“森林培育學(xué)”作為林學(xué)專業(yè)的主干課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定了我國(guó)未來(lái)林業(yè)發(fā)展水平的高低。為了滿足我國(guó)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)林業(yè)人才的需求，筆者認(rèn)為“森林培育學(xué)”教學(xué)改革應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)，本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)模式，綜合多種教學(xué)方法，利用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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Teaching Reform and Practice of the Course of "Forest Cultivation"

—Taking Beijing University of Agriculture as an Example

ZHENG Jian

（School of Landscape Architecture，Beijing University of Agriculture，Beijing 102206，China）

Abstract："Forest Cultivation" is a major course of forestry specialty，teaching reform and innovation of the course，improve the teaching quality，has important significance for improving the quality of forestry graduates to meet the needs of forestry science and technology and production. In this paper，taking Beijing University of Agriculture as an example，from the teaching content teaching method. 4，practice teaching and evaluation system for the exploration and practice of the teaching mode，in order to improve the teaching quality of this course，cultivating excellent talents in forestry.

Key words："Forest Cultivation"；teaching reform；teaching practice