地方高校社會工作實訓(xùn)基地建設(shè)研究

陳秀珍

摘要：社會工作專業(yè)是一個強實務(wù)操作型專業(yè)，社會工作實訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。結(jié)合社會工作專業(yè)育人目標(biāo)與社會工作實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題，提出必須要切實抓住當(dāng)前社會工作教育發(fā)展的良好政策、強力回歸社工實訓(xùn)基地的地位與價值、切實調(diào)整人才培養(yǎng)計劃尤其是課程體系設(shè)置、大膽建設(shè)實習(xí)就業(yè)一體化平臺、創(chuàng)新雙師型教師開發(fā)機制以及制定并細(xì)化相關(guān)實訓(xùn)監(jiān)管與績效考核制度等六項有力且有效措施。

關(guān)鍵詞：社工專業(yè)實訓(xùn)；基地建設(shè)；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0027-04

社會工作實訓(xùn)基地（下文中將社會工作簡稱社工），其本質(zhì)是為社工專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)理論課堂外依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的，專門就社工專業(yè)價值、技能、方法、程序等實務(wù)內(nèi)容進(jìn)行實際訓(xùn)練的場所。它是社工人才隊伍培養(yǎng)體系中實踐教學(xué)體系的現(xiàn)實唯一體現(xiàn)，有效實現(xiàn)了能控實驗、模擬教育與實務(wù)操作二者間的有機結(jié)合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校通常開設(shè)社工專業(yè)后的四年中，都會依據(jù)各自實際情況逐漸建設(shè)起相應(yīng)的社工實訓(xùn)基地作為社工人才培養(yǎng)突出實務(wù)強化技能操作的重地。這不僅是地方高校敏銳調(diào)整人才培養(yǎng)方向?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與服務(wù)地方兩大功能結(jié)合的有效途徑，更是地方高校通過培養(yǎng)專業(yè)社工人才隊伍主動適應(yīng)或引導(dǎo)地方政府進(jìn)行社會管理改革實現(xiàn)社會治理的重要舉措。本文主要通過觀察與訪談法等實地調(diào)查方式，在獲得社工實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀等第一手資料的基礎(chǔ)上，反思之前的建設(shè)問題，并就今后同類型高校社工實訓(xùn)基地建設(shè)活力的激發(fā)提出有效且創(chuàng)新性較強的建議與具體措施。

一、地方高校社工實訓(xùn)基地建設(shè)之現(xiàn)狀

（一）社工實訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著

1.地方高校已基本配備實訓(xùn)基地。當(dāng)前，地方高校已成為我國社會工作人才隊伍培養(yǎng)的主陣地。自1988年北大開設(shè)社工本科教育至今，已有298所高校陸續(xù)加入社工本科教育隊伍的行列[1]，其中地方高校約占九成。緊隨社工專業(yè)理論課程開設(shè)的，是社工專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)活動。不完全統(tǒng)計，凡開設(shè)社工專業(yè)的地方高校皆已百分百建設(shè)了社工專業(yè)實訓(xùn)基地，只是各高校間建設(shè)的時間先后、規(guī)模大小、使用頻率、使用效果有所不同而已。

2.實訓(xùn)基地類別建設(shè)較完整。依據(jù)學(xué)生受訓(xùn)環(huán)境的不同，可將社工專業(yè)實訓(xùn)基地分為兩大類：位于校內(nèi)可實現(xiàn)模擬實務(wù)訓(xùn)練活動與目標(biāo)的校內(nèi)實訓(xùn)室，以及位于廣闊社會中可實現(xiàn)職業(yè)技能實際操練活動與目標(biāo)的校外實習(xí)見習(xí)基地。據(jù)調(diào)、專業(yè)聲譽好的地方高校如廣東工業(yè)大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有功能完備設(shè)施齊全流程完整的大型全能實訓(xùn)室外，絕大多數(shù)地方高校社工專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室構(gòu)成較簡單，僅有面積不足70平左右的個案實訓(xùn)室與小組實訓(xùn)室兩間，資金投入多在8—15萬之間。相對于校內(nèi)實訓(xùn)室較為定型的構(gòu)成，校外實習(xí)見習(xí)基地的構(gòu)成可謂豐富多彩，既有隸屬于政府系統(tǒng)的民政部門、街道社區(qū)、共青團、婦聯(lián)、老齡委、學(xué)校等，更有來自于民間力量的如專業(yè)社工服務(wù)機構(gòu)、志愿者機構(gòu)等社會組織，只是政府部門與民間機構(gòu)查，除開幾所社工專業(yè)辦學(xué)歷史較久所占的比重不同而已。

3.校外實訓(xùn)基地使用效果評價較高。社工實訓(xùn)基地為學(xué)生實務(wù)成長而建設(shè)，學(xué)生理所當(dāng)然是評價實訓(xùn)基地使用效果最具分量最權(quán)威的主體。調(diào)查顯示，就實務(wù)能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生一致認(rèn)為實訓(xùn)基地的效果要遠(yuǎn)大于課堂理論教學(xué)，如果以1為最低，10為最高，實訓(xùn)基地的效果可獲得9分評價，而理論教學(xué)只能有4分，中間相差5分，差距大。進(jìn)一步分析實訓(xùn)基地內(nèi)部效果，學(xué)生的評價則是校外實習(xí)見習(xí)基地效果遠(yuǎn)好于校內(nèi)實訓(xùn)室。進(jìn)一步細(xì)分校外實習(xí)見習(xí)基地效果，則是社工服務(wù)專業(yè)機構(gòu)的效果遠(yuǎn)好于政府部門事業(yè)單位或一般社會組織的效果。

（二）社工實訓(xùn)基地建設(shè)問題依舊突出

相對于理論課程的課堂教學(xué)而言，實訓(xùn)基地的建設(shè)活動有著明顯的實務(wù)傾向性，從實務(wù)出發(fā)，強調(diào)專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。雖建設(shè)成效顯著，但依然存在亟待解決之問題，對于問題的剖析擬從校內(nèi)實訓(xùn)室與校外實習(xí)見習(xí)基地兩大類型入手。

1.校內(nèi)實訓(xùn)室：建設(shè)時間滯后、建設(shè)后置而不用、實訓(xùn)教材匱乏、雙師型教師奇缺等問題嚴(yán)重。

第一，實訓(xùn)室建設(shè)普遍過晚，嚴(yán)重滯后于社工專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)學(xué)生對技能培養(yǎng)的需求。調(diào)查顯示，地方高?；臼窃趯I(yè)開設(shè)4年左右之后才開始建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。從專業(yè)建設(shè)程序分析，先進(jìn)行理論教學(xué)，在理論教學(xué)有一定積累后再建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，事情總得一步一步做，本也無可厚非?？蓪泶私邮苌绻I(yè)教育的前三四屆學(xué)生，因為缺乏實訓(xùn)室中的模擬實訓(xùn)，就只能接受到純理論課程的務(wù)虛學(xué)習(xí)。這對于特別強調(diào)實務(wù)技能的社工專業(yè)學(xué)生來說，直接影響到其專業(yè)信心乃至就業(yè)信心。訪談中，安徽某高校社工大三學(xué)生就曾直言不諱地說道，他們是學(xué)校新開社工專業(yè)的試驗品，是百分百的次品，反正至少不會是優(yōu)等品。學(xué)生的話固然有些偏激，但卻真實反映出學(xué)生對實訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后以至于專業(yè)信心不足狀況的極大憂慮。

第二，實訓(xùn)室建成后閑置現(xiàn)象普遍存在。滿心歡喜期待實訓(xùn)室的建設(shè)，建成之后卻用之甚少，仿佛讓人不可理解。實際上，社工專業(yè)的方法課程如個案社會工作、小組社會工作、社區(qū)社會工作等等都對實訓(xùn)地點、實訓(xùn)課時和實訓(xùn)流程有著嚴(yán)格要求，學(xué)校也正是據(jù)此加以校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)。實訓(xùn)室建成后的現(xiàn)實卻是使用新鮮勁頭過后，逐漸空置。如湖南某高校社工專業(yè)實訓(xùn)室硬件建設(shè)一流，三層樓房，個案室、小組室、沙盤室、心理發(fā)泄、心理治療、中控室等一一俱全，耗資巨大。據(jù)該校教師反映，剛建成的前兩年使用頻率偏高，甚至還出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，只是到了后來，大家就都不去那上課了。實訓(xùn)室成了擺設(shè)，已無人問津。

第三，實訓(xùn)教材極度匱乏。教材是開展實訓(xùn)課程的依據(jù)。調(diào)查顯示，目前社工實訓(xùn)課程的教材嚴(yán)重匱乏，如在卓越亞馬遜圖書網(wǎng)頁上，分別以“社會工作實訓(xùn)”、“社會工作實驗”、“社會工作實踐”與“社會工作實習(xí)”為書名進(jìn)行搜索，結(jié)果分別為1、2、3、9本。相對于專著文獻(xiàn)數(shù)量可觀的社工理論課程教材，實訓(xùn)類教材不僅選擇面狹窄，而且自我開發(fā)的本土化教材數(shù)量少得可憐，僅有4本。

第四，雙師型教師稀缺。硬件設(shè)施僅僅只是開設(shè)實訓(xùn)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，有著較強專業(yè)實務(wù)操作能力與實務(wù)經(jīng)驗的雙師型教師才是真正實現(xiàn)實訓(xùn)功能的靈魂與關(guān)鍵之所在。目前，能在傳統(tǒng)教室里上理論課程的教師很多，可能在實訓(xùn)室內(nèi)真刀實槍教授專業(yè)實務(wù)技能的教師卻數(shù)量稀少。湖南某高校社工教研室內(nèi)共有專業(yè)教師7名，其中，社會學(xué)博士碩士各一名，公共管理學(xué)碩士兩名，社會工作專業(yè)碩士三名，可就是這樣一支高素質(zhì)的人才隊伍，卻沒有一名獲得國家認(rèn)可的社會工作師資格證書的教師。因缺乏專業(yè)實訓(xùn)操作能力，只好將傳統(tǒng)理論教學(xué)的那一整套搬到實訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，用教師自己的話說，就是換個地方上課而已，其他一切照舊。

2.校外實習(xí)見習(xí)基地：選擇面窄、不愿接受短期實習(xí)生、教師督導(dǎo)放羊化等問題明顯。

相對于校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)較晚、投入資金較大、效果不明顯而言，校外實習(xí)見習(xí)基地的建設(shè)則基本與社會工作專業(yè)建設(shè)同步進(jìn)行。它無須占用學(xué)校寶貴的建設(shè)資金，無須花費學(xué)校教師更多時間與精力的參與，卻又特別能鍛煉學(xué)生，學(xué)生對此效果也評價最高。即便如此，校外實習(xí)見習(xí)基地的建設(shè)也并非沒有問題存在，反而某些時刻，成為影響整個社工專業(yè)進(jìn)一步提升的主要瓶頸。

第一，目前，可供地方高校選擇成為社工實習(xí)見習(xí)基地的機構(gòu)面越來越窄，競爭越來越強。近五年，沿海一帶城市的社工事業(yè)發(fā)展紅火，社會組織尤其是社工專業(yè)機構(gòu)數(shù)量可觀，可亦無法同時滿足來自祖國各地高校社工專業(yè)的實習(xí)需求。相對于沿海一帶高校學(xué)生地緣語言以及時間金錢成本的先天優(yōu)勢而言，絕大多數(shù)內(nèi)地的地方高校亦會克服重重困難，將其校外基地定位于沿海城市，可能讓之進(jìn)行選擇的機構(gòu)已屬典型的僧多粥少，尤其想要與業(yè)內(nèi)影響深規(guī)模大項目多專業(yè)性強的那些個“高大上”專業(yè)機構(gòu)簽訂協(xié)議，進(jìn)而將其建設(shè)成社工人才合作培養(yǎng)基地，往往因其競爭性太強，故可能性極低。調(diào)查顯示，如今很多地方高校社工專業(yè)學(xué)生多是通過查詢專業(yè)網(wǎng)站如“青翼網(wǎng)”或各個專業(yè)機構(gòu)官網(wǎng)上尋找專業(yè)實習(xí)機會的。作為校方作為教師很是支持鼓勵學(xué)生自主實習(xí)的行為，但這種方式亦有明顯不足，而這正是實習(xí)見習(xí)基地所具有的巨大優(yōu)勢之處，即持續(xù)穩(wěn)定性強，能一次提供較多的實習(xí)崗位與接納較多的實習(xí)學(xué)生，通常只要兩三個這樣的專業(yè)機構(gòu)就能滿足一屆學(xué)生的所有實習(xí)需求。而這樣的機構(gòu)通常又有著規(guī)模較大、影響較深、項目較多、專業(yè)性強等諸多特點，在這樣機構(gòu)里進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生所能獲得的鍛煉與專業(yè)成長不僅更多更快，且更接近高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，更具可控性。

第二，據(jù)了解，越來越多的實習(xí)基地不愿意接受短期實習(xí)生。通過與多家機構(gòu)負(fù)責(zé)人的深入交流，了解到一位實習(xí)生從最初進(jìn)入機構(gòu)到實習(xí)結(jié)束，通常只有兩個月時間。而實習(xí)基地往往需要在機構(gòu)本身工作量大、任務(wù)重、時間緊的情況下，精心選出專職社工帶領(lǐng)與督導(dǎo)實習(xí)生，花費大量時間、精力與資金，而實習(xí)生卻在剛熟悉機構(gòu)剛上手工作剛能產(chǎn)生正面效應(yīng)時就離開，這對機構(gòu)一方的利益是一種傷害，不利于機構(gòu)與校方間的長期合作，長期合作應(yīng)是多贏的，不僅有校方、學(xué)生，也應(yīng)包括機構(gòu)方在內(nèi)。所以，更多的機構(gòu)方在實習(xí)時間長度上開始有要求，至少是三月，否則免談免合作。而這無疑又與地方各個高校中社工專業(yè)實習(xí)長度兩月的明文規(guī)定有著現(xiàn)實的沖突。

第三，教師實習(xí)督導(dǎo)放羊化嚴(yán)重。通常，學(xué)生專業(yè)實習(xí)會有兩位督導(dǎo)老師，一位是實習(xí)機構(gòu)指派的，屬于機構(gòu)督導(dǎo)，另一位是由學(xué)校指派的，專門下到機構(gòu)負(fù)責(zé)督導(dǎo)的專任教師。相對于機構(gòu)社工督導(dǎo)，絕大多數(shù)實習(xí)督導(dǎo)教師多實行完全放羊式的督導(dǎo)模式，體現(xiàn)有三：實習(xí)前，缺乏扎實有效的校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有課時安排卻無師生上課，美名其曰讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生對于為何要實習(xí)、如何有效選擇實習(xí)單位、實習(xí)要求、注意事項以及相關(guān)紀(jì)律等等一概不知，全靠學(xué)生自我悟性。實習(xí)中，因主客觀原因，將學(xué)生完全丟給實習(xí)單位，僅僅在學(xué)生實習(xí)交付與結(jié)束之時匆匆亮相，其余時間段皆實行隱身或消失策略，以至于學(xué)生有問題、有麻煩、有困擾、有心結(jié)要問、要說、要傾訴、要解決時卻苦無教師對象。實習(xí)后，未與實習(xí)單位、學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流，以真實了解實習(xí)單位對學(xué)生的評價、對后繼實習(xí)合作的相關(guān)需求以及學(xué)生的實習(xí)所得所想，則索性閉門造車編制實習(xí)總結(jié)文字與上報優(yōu)秀實習(xí)生名單，到此為止，實習(xí)任務(wù)圓滿完成。這樣的實習(xí)督導(dǎo)有等于無，其實質(zhì)是對實習(xí)學(xué)生專業(yè)成長的極大不負(fù)責(zé)任。

以上地方高校在社會工作實訓(xùn)基地建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題是諸多因素共同作用的結(jié)果，這其中，既有陳舊的“重學(xué)術(shù)、輕實務(wù)”觀念思想[2]、重物輕人等主觀因素，更有制度滯后、實訓(xùn)室選址偏遠(yuǎn)、本土社工事業(yè)發(fā)展滯后等客觀原因。

二、大膽創(chuàng)新切實提升地方高校社工實訓(xùn)基地的建設(shè)成效

高校社工實訓(xùn)基地的建設(shè)是一項需要大膽創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。校方在地方政府大力推動本土社工事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，亟須切實采取以下五方面措施：

（一）及時有效抓住近兩年中密集出臺的強調(diào)實踐教學(xué)與實訓(xùn)基地建設(shè)的有關(guān)政策為己所用

當(dāng)前，利好政策紛紛出臺，既有如教育部2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年），民政部2011、2012年分別頒布的《關(guān)于加強社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》與《社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃》（2011—2020年）等國家級的政策，亦有如《湖南省社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃（2012—2020）》、《廣東省民政事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等地方政策。以上政策的密集出臺，不僅說明政府層面對社工這一專業(yè)與職業(yè)以及社工專業(yè)人才隊伍在和諧社會建設(shè)中重要作用的高度重視，更說明了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實訓(xùn)基地在社工教育中的極為突出地位與不可替代的作用。地方高校必須學(xué)會善于分析政策更要精于抓住政策。政策不僅是對稀缺資源的權(quán)威分配，更有著對相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的關(guān)鍵性引導(dǎo)效用。社工實訓(xùn)基地的建設(shè)熱潮與進(jìn)一步發(fā)展的春天亦來源于有關(guān)強化實踐實訓(xùn)教學(xué)的教育與社工人才培養(yǎng)這樣的利好大政策大背景。

（二）強力回歸社會工作實訓(xùn)基地應(yīng)有的地位與價值是一切舉措的核心

1.必須正社工實訓(xùn)基地之名，以回歸其在社工人才培養(yǎng)體系的應(yīng)有地位與價值。社會工作實訓(xùn)基地的核心功能是實務(wù)訓(xùn)練的場所，與傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)一起支撐起整個社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系，只是二者間側(cè)重點與表現(xiàn)形式不同，即傳統(tǒng)教室課堂著重理論知識的系統(tǒng)傳授，社工實訓(xùn)基地側(cè)重專業(yè)方法與技能的實際訓(xùn)練、操作與運用，二者是一個事物的兩個面，同等重要，且二者間只有密切結(jié)合才能培養(yǎng)出來的“好用、耐用、用得長久”社工畢業(yè)生。

2.從專業(yè)理念入手，在師生間、機構(gòu)社會與服務(wù)對象中嘗試著多手段多途徑多方式不間斷地灌輸社工專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)的本質(zhì)，突出“以案主為中心”，強調(diào)實務(wù)能力重于一切，提倡在實踐中學(xué)習(xí)、在行動中反思、在體驗中提高，并使之深入與烙印于每個專業(yè)學(xué)生的骨髓與腦海中。

（三）切實有效調(diào)整社工專業(yè)課程體系中實務(wù)課程的設(shè)置，以保障實務(wù)課程的設(shè)置更符合能力取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.強調(diào)能力取向的人才培養(yǎng)傾向。依據(jù)學(xué)生四年應(yīng)掌握的知識能力與素質(zhì)，將專業(yè)學(xué)生的整體能力分為公共能力、專業(yè)能力與發(fā)展能力三大模塊，根據(jù)能力模塊設(shè)置相應(yīng)的課程組合，取代過去因教師專業(yè)便利設(shè)置課程的慣例，真正把學(xué)生專業(yè)成長作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)與出發(fā)點。

2.課程實際設(shè)置中，保障理論課時與實訓(xùn)課時間平分秋色，甚至實訓(xùn)課時多于理論課時。

3.依據(jù)教育部中有關(guān)社會工作專業(yè)實習(xí)時間長度的規(guī)定，將專業(yè)實習(xí)時間從2個月延長至符合規(guī)定的4至5個月，積極回應(yīng)實習(xí)機構(gòu)在接受實習(xí)生在時間長度上的要求。

4.切實培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)能力之外的綜合素質(zhì)，如語言學(xué)習(xí)能力，文字表達(dá)尤其是新聞報道、項目策劃與總結(jié)計劃等寫作能力，與政府部門、專業(yè)機構(gòu)以及服務(wù)對象之間的公共關(guān)系能力，臨場把控以及應(yīng)變能力等。

（四）大膽建設(shè)社工實習(xí)就業(yè)一體化平臺，促進(jìn)機構(gòu)與校方間人才合作培養(yǎng)模式的提升

1.通過與校外實習(xí)見習(xí)基地間良好的合作，以正式合約的方式建構(gòu)穩(wěn)定的實習(xí)見習(xí)基地，實現(xiàn)雙贏的同時更能增加彼此間的實習(xí)忠誠度。

2.在前者基礎(chǔ)上，通過校方主動輸送優(yōu)秀社工專業(yè)人才與機構(gòu)成功吸納優(yōu)秀實習(xí)生的機制，將實習(xí)基地的單一實習(xí)平臺功能擴展至實習(xí)與專業(yè)對口就業(yè)功能，形成實習(xí)就業(yè)一條龍的無縫對接合作人才培養(yǎng)模式。目前，湖南某地方高校已與廣東省某大型社工機構(gòu)間共建社工專業(yè)實習(xí)就業(yè)平臺，已在實習(xí)機構(gòu)與校方之間達(dá)成了深化合作協(xié)議，希望既能延續(xù)彼此間良好實習(xí)關(guān)系，更能在原有合作基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，以謀求機構(gòu)、校方、學(xué)生間人力資源的選撥、人才教育、與專業(yè)就業(yè)間的共贏。

（五）創(chuàng)新雙師型專業(yè)教師隊伍開發(fā)制度

雙師型教師是社工專業(yè)實務(wù)落實的最關(guān)鍵最具能動性的第一資源。如前所述雙師型教師極度匱乏，解決對策如下：

1.對已有教師人員，采取送出去策略：一方面，積極鼓勵教師參加各種短期研修活動或到相關(guān)重點高校進(jìn)行較長時間段的訪問學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)現(xiàn)有教師專業(yè)知識的轉(zhuǎn)換與更新，提高其對理論知識的理解駕馭與研究能力。另一方面，送部分教師到專業(yè)機構(gòu)中從事一線社工實務(wù)或者機構(gòu)管理工作。實行分批次進(jìn)入機構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)側(cè)重點因人而異。

2.新進(jìn)教師必須再次強化實務(wù)能力，以增加其在課堂授課與實務(wù)訓(xùn)練中的個人專業(yè)自信以及學(xué)生對其專業(yè)程度的認(rèn)可。可借鑒與學(xué)習(xí)湖南某高校相關(guān)做法，即新進(jìn)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，必須先要到學(xué)院設(shè)在映川災(zāi)區(qū)的社工專業(yè)機構(gòu)中服務(wù)至少一年時間。

3.充分利用實習(xí)基地中已有的社工實務(wù)專家資源，如一線社工、機構(gòu)督導(dǎo)，機構(gòu)負(fù)責(zé)人等，建立校外專家?guī)?，根?jù)各自所長所愿，結(jié)合學(xué)校教學(xué)所需，大膽創(chuàng)新校外實務(wù)專業(yè)人才師資隊伍建設(shè)，使之與校內(nèi)編制專業(yè)教師一起形成校社相結(jié)合的理論實務(wù)并重的綜合師資隊伍，這將在很大程度上解決學(xué)校雙師型師資嚴(yán)重匱乏的困境[3]。

（六）制定并細(xì)化相關(guān)實訓(xùn)監(jiān)管與績效考核制度，既是有效解決實訓(xùn)室空置與實習(xí)督導(dǎo)放羊式管理的重要手段，更是實現(xiàn)實訓(xùn)基地良性運行的一個常規(guī)必備機制

1.在原有實訓(xùn)室管理制度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)實訓(xùn)操作過程、環(huán)節(jié)監(jiān)管、目標(biāo)考核等操作性內(nèi)容，更能發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)管效用。

2.編制社工實習(xí)寶典，分學(xué)生與教師兩本冊子，既能詳細(xì)明確清晰界定實習(xí)期間學(xué)生與教師各自的責(zé)權(quán)利，有效指導(dǎo)實習(xí)各個環(huán)節(jié)，更能依此科學(xué)考核師生的實習(xí)實訓(xùn)成績與效果。

3.科學(xué)制定雙師型教師的激勵制度，包括一整套職位調(diào)整、薪水變化、人員進(jìn)出、項目承接獎勵等相配套的激勵機制，并將之落在實處，讓雙師型教師因此切實感受到由此帶來的好處，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)理論課教師也在實務(wù)資格證書方面實現(xiàn)自身的突破，形成聯(lián)動效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思斌，阮曾媛琪，史柏年.中國社會工作教育的發(fā)展[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[2]史柏年.中國社會工作專業(yè)實習(xí)教育與發(fā)展筆談[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報，2011，（4）：94.

[3]楊吉興，宋克慧，張儉，等.地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索——以懷化學(xué)院“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2013，（12）：95.

On the Construction of Social Work Practice Training Base in Local Colleges and Universities

CHEN Xiu-Zhen

（School of Law and Public Administration，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008，China）

Abstract：The social work major is a strong practical operation type，and the construction of social work practice training base is very important. According to the problems existing in the professional social work education goals and social work training base construction，must be made to effectively seize the good policy of the development of social work education，strong return to social workers，training base of the status and value，and adjust the personnel training plan，especially the curriculum system settings，bold construction practice employment integration platform，innovative double division type teachers development system and develop and refine related training supervision and performance appraisal system six powerful and effective measures.

Key words：social work professional training；base construction；innovation